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思政课亲和力表现为思政课对学生形成吸引力与学生对思政课产生趋向力的相向结合。亲其师而听其言、听其言而信其道、信其道而践其行,是思政课亲和力塑造的内生逻辑。基于此,可从优化思政课师者品格的感召力、强化思政课课堂传道的磁吸力、深化思政课理论解惑的透彻力、外化思政课价值内生的实践力等维度展开思政课教学建设,以全面塑造思政课亲和力,切实增强铸魂育人实效。 相似文献
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仲昭慧 《成都理工大学学报(社会科学版)》2022,(6):95-100
“大思政课”对新时代思政课在立德树人系统中的新方位新样态提出了建设要求,进行了排兵布阵,为新时代思政课建设的整体效能提升提供了实践导向。善用“大思政课”推进高校思政课教学改革,必须明确“大思政课”所承担的讲清使命担当、讲好人民伟力、讲透学科理论等方面的多维内涵。当前,“大思政课”下高校思政课教学改革面临着课程要素协同发力不足、思政课体系协同优化力度不够、课程协同育人合力不强等问题。新时期,基于“大思政课”的高校思政课教学改革,要全面提升“大思政课”师资队伍综合素养,整体构建教学内容,健全“大思政课”实践教学基地,协同打造“大思政课”多元育人新格局。 相似文献
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纪丽真 《中国海洋大学学报(社会科学版)》2012,(4):64-72
清代山东海盐征收的灶课,主要包括以下两类:一类是狭义的灶课,有灶地银、灶丁银、草荡银、滩池银、盐锅银、鱼盐课钞等项,由各盐场征解,称场灶课;一类是民佃灶课,有民佃灶地银、盐课银和加摊丁地银等项,由各州县征收,解归运库.名目繁多的灶课和商课,导致了清后期山东以及全国盐务的疲弊局面. 相似文献
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王英杰 《北华大学学报(社会科学版)》2022,(2):125-132+155
思政课教学的内容和方法是思政课改革创新的核心。在思政课内容科学性价值性无可置疑的前提下,思政课内容的呈现方法和诠释方法的改革创新就成为思政课教学改革创新的关键。根据问题导向的理念原则,思政课教学方法的改革创新,必须针对思政课教学中存在的现实问题。根据思政课教学中存在的接受、认同、行动也即知、信、行问题,结合教学实践,提出了思政课教学的溯寻生根法,具体包括理论溯根法、意志寻根法、现实生根法,以求提高思政课教学的实效,丰富思政课的教学方法体系。 相似文献
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张红飞 《淮北师范大学学报(哲学社会科学版)》2022,(5):100-105
思想政治理论课是落实立德树人根本任务、铸魂育人的关键课程。运用系统和整体观念,推进大中小学思政课一体化建设具有重要的时代价值,思政课一体化建设有利于落实立德树人根本任务,有利于推进思政课螺旋式上升,有利于实现思政课内涵式发展,有利于推进马克思主义理论学科发展。思政课一体化建设应遵循协同聚合融合的理论逻辑,坚持思政课一体化纵向深化、横向协同、循序渐进的逻辑进路。坚持实践导向,理论联系实际,同向把握思政课一体化建设的时代内涵,协作建设思政课一体化的教师队伍,融通构建思政课一体化建设的有效机制,协同创新,积极探索大中小学思政课一体化建设路径。 相似文献
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“大思政课”是党的十八大以来党领导下思政课建设的内在主线,是党和国家事业发展的客观要求,体现了大视野、大担当、大变革和大融合。“大思政课”遵循思想政治教育规律、教书育人规律、学生成长规律,实现了思政课场域扩大、视域融合和问题域转换,为思政课建设指明了方向。推进“大思政课”建设需要以系统观念原则为指导,依据系统开放性、层次性、整体性、自组织性等特点完善“大思政课”开发、应用、整合和传承机制。通过与互联网深度融合、突出地方特色、教育哲学创新等路径推动“大思政课善用之”目标实现,打好思政课提质增效攻坚战,以铸魂育人保障立德树人。 相似文献
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鲍小会 《华南理工大学学报(社会科学版)》2014,(2):101-104
时下大学开设潮课引起了社会各界的广泛关注,褒贬不一,备受争议。本文主要是针对国内外大学纷纷开设潮课这一现象,从潮课产生的社会背景,潮课的定义、内容、特征、实用性等角度来分析潮课受到大学生热捧的原因,以及结合我国的教育特点谈谈我国大学开设潮课应该注意问题,以期为大学开设潮课提供参考与借鉴。 相似文献
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作为一种新颖的学习方式,慕课引起了越来越多高校的关注,也吸引了众多的学习者。自2012年起,慕课席卷全球,纽约时报称2012年为慕课元年,同年,上海交通大学,复旦大学表示向"慕课"免费提供中文或英文教学的在线课程。自2013年开始,国内学者对慕课的全球化趋势等进行了大规模的研究。本文借助Cite Space软件提供的知识图谱,系统地梳理中国知网中的核心和CSSCI期刊中关于慕课研究的论文,通过共词分析、聚类分析、突现词分析、对国内研究的热点和趋势进行梳理,研究发现,慕课、翻转课堂、混合式教学是慕课领域研究的热点。同时也发现慕课研究领域的主题丰富、内容多样,迭代速度快,论文对慕课研究方向提出了展望。 相似文献
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正评课是校长、教师的经常性工作。一节好课的评价标准未有定论,什么样的课是一节好课,仁者见仁智者见智。华东师范大学叶澜教授针对一节好课曾提出"五个实":有意义的课,即扎实的课;有效率的课,即充实的课;有生成性的课,即丰实的课;常态下的课,即平实的课;有待完善的课,即真实的课。国内和国外众家学说的研讨和教学实践认为一节好课的标准必须符合教育的本质和教育发展的规律,符合以学生为本的新课程理念。 相似文献
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陈寿弘 《聊城大学学报(社会科学版)》2023,(4):104-110
习近平总书记在学校思想政治理论课(以下简称“思政课”)教师座谈会上提出“六要”的重要论断,其中要求思政课教师“思维要新”。基于这种背景,通过对高校思政课教师高阶思维“何以必要”和“何以可能”问题的考察与分析,认为提高思政课适应性、提升思政课教学质量、培育时代新人以及实现思政课教师角色赋能使得高校思政课教师的高阶思维十分必要。注重理论学习、强化问题导向、运用专题教学以及依托课程定位,使得高校思政课教师高阶思维成为可能。 相似文献
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赵慧 《山西煤炭管理干部学院学报》2010,23(4):111-112
小教大专声乐课堂教学是为培养合格的小学音乐教师,将小组课、集体课、个别课多种课型并存的教学模式,更有利于体现培养目标、提高学生的从教能力,文章通过对小教大专声乐课教学现状、教学模式比较分析、实施声乐教学模式的设想这三方面内容对小教大专声乐课堂教学模式进行了探讨。 相似文献
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通识课与专业课是不同性质的两类课程,由于两类课程定位不同,授课教师承担的角色也不尽相同。专业课教师是"教授者",通识课教师则应该是"导航者"。通识课教师需要打破原来在专业课教学中的固化思维,根据通识课的特性把握好通识课的课程定位、学生定位和制度定位,以找准通识课教师的特定角色定位。通过通识课的基本目标来引导学生学习通识课,依据选课学生的主体性进行课程设计,有效地在通识课上扮演"导航者"角色,从而提高通识课的教学效果。 相似文献
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思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程,是一项铸魂育人的基础和核心课程。切实提升高校思政课教学质量和实效,需要以协同方式推进思政课教学创新发展,既要明晰新时代思政课教学协同创新的科学内涵,深入探究在思政课教学中开展协同创新的目标指向、本质意蕴和总体要求;又要深入思政课教学运行过程,从主体协同、内容协同、课程协同、方法协同、载体协同等方面观照思政课教学协同创新的推进重点。在厘定思政课教学协同创新是一种课程观、方法论和运行态的基础上,聚合教学理论研究、统筹课程体系建设、整合优化教学团队、协同教学方式方法、拓展教学运行载体,以"五协同"的聚合效应、系统效能、集成效果提升高校思政课教学质量和水平。 相似文献
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宋晓东 《东华大学学报(社会科学版)》2023,(4):101-106
“大思政课”理念的提出,为通过改进高校思想政治理论课实践教学环节提升思政课教学质量指明了方向。本文以大思政课的理念为指导,将思政课实践环节划分为师资、内容、形式、评价、保障五个维度,分别提出了争做大先生、体现大融合、构建大课堂、进行大评价、促成大协同的相关建议,探索在“大思政课”视域下如何有效提升思政课实践环节的教学质量。 相似文献
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张同乐 《安徽农业大学学报(社会科学版)》1999,8(1):78-81
本文论进了精读课在大学英语教学中的地位及其与泛读课的关系;指出该课型是多种知识传授与技能培养兼而有之的综合课型.是听力课、连读课和写作课赖以不断推进的基础。本文对精读课的主要培养目标、可行的教学方法、以及教材的选用等方面也进行了积极的探索。 相似文献
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网络教学已经成为高校思政课教学的常态,对高校思政课网络教学质量评价体系的研究具有极大的现实意义。通过网络平台进行思政课教学,有助于增强学生学习的主动性,有助于解决思政课大班教学的诸多问题,有助于解决思政课的社会实践问题等。对高校思政课网络教学质量进行评价需要坚持客观性、全面性、政治性和反馈性原则,教学质量评价需要通过学生评价、教研室评价、教师自评和教学管理机构评价等进行多方面评价,并针对思政课网络教学中存在的诸多问题,提出相应的解决办法,以有效提高思政课的教学效果。 相似文献
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王金妮 《吉林工程技术师范学院学报》2015,31(6)
慕课(MOOC)以其大规模、开放性、在线教育等特点给传统大学英语教学带来了挑战.本文从分析慕课的四大构成要素,即视频、习题、讨论、考核入手,理性探讨慕课可以提高教育质量,降低教育成本的有效性和促成终身教育和个性化教育的有限性.在慕课背景下,新时代大学英语教师要以慕课为契机,探索出新的教学模式,以慕课为平台,转换自身角色,不断跟上时代发展的步伐. 相似文献