教育评价改革:实现创造力教育的支点

创造力教育观念正在为教育界广泛接受 ,而传统的教育评价体系阻碍了创造力教育的实施 ,因此探索与创造力教育相适应的教育评价体系改革将成为重要支点 ,它直接支撑起人才培养模式、教学方法、教育管理制度等多方面的深层次的革新。教育评价机构应该从政府走向“民间” ,摆脱评价制度中的权利色彩 ;教育评价应该呈现多元化的价值取向 ,适应创造力教育发展的内在需要 ;而涉及评价思想、评价目标、评价标准、评价过程、评价方法、评价效果等诸多方面的具体改革措施更应成为推进创造力教育的突破口     

对教育评价理念更新的思考

教育评价是教育价值观念直接作用于教学实践的杠杆 ,因此教育评价理念的任何失当都不利于导向可持续发展之路。导向可持续发展的教育评价要以学生发展为本 ,将学生眼前学习与长远学习相结合 ,在评价学生掌握知识的同时 ,还应深入到对学生学力发展的评价。单一的团体评价参照标准是一种相互比较的尺度 ,缺点是显而易见的     

高职院校学前教育专业教育实习评价改革探究

教育实习评价作为高职院校学前教育专业教育实习的重要组成部分,是检验教育实习效果,提升教育实习质量的重要环节。但目前教育实习评价存在评价内容简单化,评价主体单一,评价忽视过程性,评价方式单一等问题。根据发展性评价的理念和新时代教育评价观,该文从评价内容、评价指标、评价主体、评价方式等方面提出了高职院校学前教育专业教育实习评价的改革策略,以更好地发挥教育实习评价的发展性功能,提高教育实习的质量,促进学生的成长。     

劳动人事科学的教研发展评价

本文从教学和研究两个角度探析北京劳动人事科学的发展现状,并做了简要评价;进而指出,北京地区从事劳动人事科学教育与研究的学者们应当在推动我国经济社会和谐发展中担当责任和面对挑战。     

加强成果评价 改进评价方法

社会科学成果评价的发展,经历了一个从同行学者的单一定性评议,到使用评价指标将定性评价与定量评价相结合,从较为单一的同行评价方式,到同行评议与文献计量分析多种评价方法互相补充的演变过程.成果评价中的直接指标和间接指标、直接评价与间接评价、主观评价和客观评价的相互关系和存在的问题,所反映的正是社会科学研究成果评价的悖论.     

基于能力的高职院校专业评价体系研究

高职教育是我国教育体系的重要组成部分,有两个问题困扰着高职教育的发展。一个是专业布局与产业结构的不匹配,称之为外部问题;另一个是专业建设与发展的薄弱问题,称之为内部问题。本研究的目的,一是建立专业评价的理论基础;二是寻求符合高职特点的专业评价的体系。在文献研究的基础上,给出了基于能力的五个评价一级指标及相应的二级指标和观测点。     

高校学生思想政治教育评价的四重标准与三维向度

新时代深化教育评价改革对高校学生思想政治教育评价工作提出了更高要求。高校思想政治教育需要从教育者、受教育者、环境三个方面明晰评价要素的层次结构,根据是否符合新时代发展特征、是否满足国家社会运转需要、是否达到教育者预期目标、是否满足学生成长需求的四重评价标准,从时间维度、空间维度、逻辑维度三个象限,探索思想政治教育评价的基本路径。     

关于教育评价负效应问题的理论思考

教育评价研究是现代教育科学研究的三大领域之一。教育评价理论就其产生的历史根源来说,则是源于对学生的学力检验。然而,长期以来教育评价在理论研究和实践探索中存在的负效应问题,并没有引起我们高度的理论思考和实践对策。本文从教育评价理论历史发展的角度,对教育评价过程中的负效应问题及其解决的理论方法对实践对策进行了深入的讨论,指出应最大限度地发挥与体现教育评价在当代教育发展与改革中的理论指导价值和实践应用价值     

论社会科学学术评价的应有趋向

改进社会科学学术评价是推动社会科学繁荣发展的当务之急和关键所在。从伴生评价转向自主评价,从形式评价转向内涵评价,从行政思维转向学术思维,从管理评价转向发展评价,从单维评价转向多维评价是我们建立健全科学合理的社会科学学术评价体制和机制的必然路径选择。     

论社会资本的评价尺度和评价方式

社会资本评价是主体对社会资本的价值的反映或评判。从评价尺度而言,客体尺度和主体尺度是社会资本评价最重要的两种尺度;从评价方式而言,个体评价与群体评价相结合、定性评价与定量评价相结合是实现社会资本评价科学化、精确化的必要手段。     

论社会资本的评价尺度和评价方式

社会资本评价是主体对社会资本的价值的反映或评判。从评价尺度而言,客体尺度和主体尺度是社会资本评价最重要的两种尺度;从评价方式而言,个体评价与群体评价相结合、定性评价与定量评价相结合是实现社会资本评价科学化、精确化的必要手段。     

中等职业教育发展性督导评价模式初探

随着职业教育发展重心的转移,鉴定性学校评价模式已不能适应现代学校发展的要求。实施学校发展性督导评价,引导学校发挥自身的主体意识,通过内部机制转换和对内涵发展的重视,增强竞争力与可持续发展能力,成为教育督导评价改革与发展的趋势。     

中国社会工作教育的兴起与发展

中国社会工作教育历史可以从四个维度进行梳理:从"舶来品"到"本土化"的过程,社会工作高等教育的系统化和对实务的推动,从行业的"传帮带"到政府组织的职业培训的发展,以及专业恢复重建以来二次引入和高校专业教育的勃兴.在此基础上,本文着重分析整理了职业水平评价机制的建立与行业教育培训的普及过程,评价了高校教师领办社会工作机构及其教育的影响.     

哲学社会科学研究成果评价体系研究

本文从现实需要和哲学社会科学发展特征出发,以现实性、价值性、创新性为总原则,设计出一套科学、公正、客观、操作简便、实用的哲学社会科学研究成果评价体系。此体系既兼顾到科研管理部门及评价机构的管理需要,也考虑到专家评价的可操作性。它可以为各类型科研管理部门和评价机构在实际评价中借鉴使用。     

信息技术构建课程教学新形态——以创新创业教育课程建设为例

信息技术飞速发展,在“互联网+教育”发展过程中,信息技术构建课程教学新形态已初见规模,进入新的阶段。从“内生变量”层面解读,坚持信息技术与教育教学深度融合,利用互联网庞大的资源,开展线上线下混合式教学。该文以工科专业创新创业教育课程为例,从教学模式、教学策略、教学过程、教学评价等方面构建课程教学新形态。     

增值评价与职业院校课程思政建设研究

当前,高校课程思政建设已进入到纵深推进阶段。以促进学生全面进步和可持续发展为重点的增值性评价是课程思政深化改革与突破发展的重要途径。提高课程思政增值评价的效度,需要在评价主体、评价客体、评价介体、评价环体、评价标准等方面加强顶层设计。建构丰富多元的评价内容,制定科学规范的评价标准,创设立体开放的评价方式,完善专业系统的评价机制,全面提高人才培养质量。     

基于FAHP的转型发展高校创新创业教育评价指标体系构建

针对转型发展高校创新创业教育评价的科学性和规范性不足的问题,采用模糊层次分析法(FAHP)作为评价方法,构建了针对性强的转型发展高校创新创业教育评价体系,对辽宁省10所转型发展高校创新创业教育总体情况进行实地评价,提高了创新创业教育评价的信度和效度,促进了转型发展高校创新创业教育的质量提升,引导试点院校顺利向应用型转变.     

试析我国高校教师评价

教师评价是一种复杂的活动。合理的教师评价对提升师资队伍整体水平进而提高教育质量和效能至关重要。文章从教师劳动特点着手 ,认为奖惩性评价和发展性评价均不适合我国高等教育实际 ,应将二者有机结合起来 ,实施复合性评价 ,才能对教师的工作提出理性而合理的结论。     

公路职工教育现状分析及对策——基于甘肃省公路系统制度体系下职工教育现状的思考与讨论

本文针对甘肃省公路职工教育存在的现状问题,提出职工教育的人力资源开发战略思想,确立教育进取的价值体系,从方法论上介入人格测验和职业能力测量与评价,以及建立职业生涯管理体系的手段,思考职工目标实现与现实可行的匹配机会,维护职工的成长与发展。强调以整合公路教育资源,重构管理机制,创新思想政治工作来解决公路职工教育的深层次问题。     

新时代高校哲学社会科学教材评价的重要向度及指标设计

哲学社会科学教材是知识传播的重要载体、教学研究的基本工具,在维护意识形态安全、推动国家与社会进步、铸魂育人等方面发挥重要作用。教育评价关乎教育质量,建构哲学社会科学教材评价体系是建设高质量哲学社会科学教材的必然要求。在深入研究哲学社会科学教材评价的目标向度、价值向度、内容向度、实践向度的基础上,提出坚持政治性与价值性统一、学理性与教学性统一、继承性与创新性统一、系统性与针对性统一、中国化与国际化统一的评价指标。