行之有效的校本教研方式

随着新课改的不断深入，我们越来越感到，校本教研必须从学校、教师的实际出发，创设和谐的教研氛围，采取灵活多样的教研形式。唤醒教师的教研主体意识，促进教师的成长。现将本校近几年校本教研实践中的一些成功做法阐述如下。     

“问题解决”教研模式基本流程解析

笔者在长期的工作实践中，发现很多学校教研工作存在着突出的问题，如有些学校每年的教研计划、活动内容和形式都雷同、陈旧、零乱，教学反思、案例研究、专题研究、教师专业发展水平的考评等校本教研制度不健全，教研活动随意性大，流于形式，收效甚微。近年来，我认真考察和分析以往的教研状况，并以当前校本教研理论为指导，从改进教研管理入手，以解决问题为目标，     

新时代幼儿园教研服务链建构

新时代幼儿园教研工作需要新思路，经济与管理学的服务链理论为幼儿园教研工作提供实践新视角。以幼儿园教研为中心，通过加强政府机构顶层设计与规划，激发学前教育专家服务热情，创新幼儿园教研资源供给模式，完善教研评价体系，强化智能平台知识管理等具体措施，协同链构政策保障服务组织、专家服务组织、资源服务组织、评价反馈服务组织、智能平台服务组织等五大幼儿园教研服务组织，为幼儿园教研建构一个协同共生的服务共同体。     

着眼实际扎实开展校本教研

从“教研”到“校本教研”，不仅仅是一个“量”的变化，更是一个“质”的跨越。在开展校本教研中，我们着眼实际，不断探索教研活动新模式。     

校本教研模式重构：问题与循证

当前中小学日常教研活动对教师教研能力提升作用非常有限。本文基于教师学习共同体理论、反思性思维理论、成人学习理论以及教研经验，经过3年实践探索，重构了教研模式，提出“问题与循证”导向的校本教研模式。实践表明：教师对“问题与循证”导向的校本教研模式促进教研能力发展的认同度高；教师教研能力整体有显著提升；提出教学问题和动态循证的意识与能力显著提升；教研组团队意识增强，为教师日常教研奠定良好的氛围和基础。     

关于校本教研的几点思考

在课程改革的进程中，校本教研已越来越受到广大教育工作者的关注，研究校本教研的意义和价值以及目前遇到的问题是教育工作者的首要任务。校本教研虽不是一个新生事物，但应该澄清校本教研的相关概念，以利于一线教师的实践。校本教研只是一种研究方法，无需制度化，更不可标准化，应因时、因地制宜。     

教研信息化发展对策探讨

在教育信息化发展的背景下，信息技术支持下的各种教研活动在教育教学中的作用日益明显，教研信息化作为教育信息化发展的重要组成部分，其名词也被提出并越来越多地使用。通过文献调研，结合信息技术环境下各种教研活动实践，分析了教研信息化的内涵、意义，提出了促进信息化教研发展的对策。     

校本教研的现实基点

校本教研的重要性正随着新课程改革的深入而日显突出。校本教研的全部内涵应当有三层要义：其一，校本教研必须以学生发展为本，结合当前学生出现或容易出现的问题进行研究；其二，校本教研必须以教师发展为本，培养一支适应新课程改革的高素质的教师队伍；其三，校本教研必须以学校发展为本，围绕学校工作中的实际问题，为学校可持续发展服务。所以，基于学生、基于教师、基于学校是校本教研的现实基点。[第一段]     

以区域联片教研机制促进中学英语教师专业发展研究

目前，中学英语教师普遍存在专业知识弱化、专业能力不足等问题。解决中学英语教师专业能力不足、专业素养不高等问题，联片教研机制不失为一种有效方法。以区域联片教研机制促进中学英语教师发展，需要健全联片教研管理、评价、激励机制，完善联片协作互助机制，丰富联片教研活动。     

校本主题教研浅议

新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式，促进教师的专业发展。校本主题教研活动源于教师的需要。是以问题为驱动、以课例为载体的有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是教研方式的一次深刻的变革，更是教师教学生命的加油站、素质提升的助推器。     

校本教研在农村学校的尝试——厦门市翔安区新店中心小学

当前，教师专业发展正成为制约新课程改革进一步推进的“瓶颈”问题，为此，用以提高教师教学水平的校本教研活动普遍受到重视，教师参与校本教研的热情也日益高涨。然而，随着校本教研在农村学校的不断深入，笔者所在学区的农村学校校本教研遭遇到的问题也层出不穷，其阻力也随之增大：     

南瓜城堡里的老鼠

一、校本教研速度与效益关系的实践误区 1、一味追求片面的高速度 这集中体现在校本教研实施的“快”字上。即“教学名师快造就，校本课程快开设，课题研究快结题，教研模式快出炉”等等，将速度快简单等同于高效益，以速度取代效益，片面追求校本教研的高起点、高投入、超快捷，     

农村小规模初中社会思品微型教研活动探索

随着城市化进程的不断发展，城区初中规模不断扩展，农村初中规模越来越小。如何有效开展农村小规模初中的教研活动，已成为大家共同关注的话题。为此，笔者在农村小规模初中的社会思品教研组开展了微型教研活动的探索，将传统的大型教研活动，按照大题小做、小题细做的思路，分解为若干微型教研活动，取得了较好的实际效果。     

学科校本教研的实施指向

校本教研是以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师为教研主体，以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象，研究和解决实际问题，建立与新课程相适应的以校为本的教研活动。在学校诸多的教育教学活动中，学科教学是最主要的内容和活动形式，因此校本教研理应把学科教学作为主要研究对象，在提高教学的有效性上下功夫。     

教研活动是提高贫困地区农村初中教师素质的有效途径之一

开展切实可行的教研活动，对于提高贫困地区农村初中教师素质具有极其重要的意义。长期以来，由于贫困地区受各种主客观因素的影响，教研活动始终开展不力。只有从领导、学校、教师等多方面综合治理，才能使教研活动成为提高贫困地区农村初中教师素质的有效途径     

提高教研效率的几点设想

提高教研效率的几点设想教学与研究是相辅相成的，要提高教学质量，就必须开展相应的、有效的教研活动。首先要提高教师素质。对教研积极性不高的教师，要教育他们热心于本职工作，满腔热情投身于教学研究活动中去，从实际出发，有计划地培训师资，有目的地组织教师学习教...     

探索校本研训一体模式 促进教师专业发展

以校本教研为前提和基础，以校本培训为手段和保障，构建校本教研和校本培训一体化的培训模式。把校本教研中发现的问题作为校本培训的内容，通过多元、高效的校本培训提高教师的教育科研能力，从而促进教师专业化发展和学校的整体发展。     

新中国成立以来中小学教研工作回顾与展望

新中国成立近70年，我国中小学教研工作经历了"初创定型期""停滞偏离期""恢复发展期""改革深化期"和"转型创新期"五个阶段。"教研"是学校教学与教育工作的一种重要实践样态，是我国基础教育工作的重要组成部分，是提升教师专业化水平的重要途径和促进学生全面发展的必要前提。研究发现，我国中小学教研工作存在诸多现实问题，如教师参与教研活动的效果不够明显、教研人员专业发展缺乏制度保障、教研职能定位不准、教研的管理体制不完善等。由此，我们应在"互联网+教育"的新模式下，强化教研与培养学生核心素养相结合；致力于由关注知识传授的研究转向关注全面育人的研究。     

通渭农村初中校本教研活动调研与分析

一、调研的基本思路本次调研的目的是：了解新课程背景下甘肃省通渭农村初中教研活动的现状；通过相关数据的比较，了解学校教研活动的趋势；试图在调研过程中发现经验与问题，更好地通过校本教研推进新课程改革，为教师的专业发展提供基础材料。     

学前教育教研指导责任区内涵及其运行机制——以G市Y区为例

随着我国学前教育的快速发展，学前教育质量的提升成为了重点。面对学前教育发展不平衡，为了提升区域学前教育的整体质量，教研指导责任区在教育实践中应运而生。教研指导责任区以提升片区学前教育质量为目标，在实践中逐步形成了一定的管理机制、常态化研修机制及日常加年终的考核评价机制，利用教研指导责任区促进区域学前教育质量的提升。