多媒体教学中情感交流的研究

情感教育是学生全面发展的必要条件,在目前的多媒体教学中存在着情感缺失的现象,文章分析了多媒体教学中情感缺失的原因,并指明了多媒体教学中实施情感教育的对策。     

分析初中美术教育中情感教育的有效渗透措施

随着我国社会不断发展与进步,推动教育事业发展进程,在当前国家发展形势下,教育政策不断进行改革创新,初中生作为青春期主要代表团体,有关教育机构在提升初中学生文化知识水平的同时更注重情感教育.所谓情感教育,简单地说,这种教育模式可以使学生通过教育感受到学习的快乐,促进中学生身心素质全面发展,能够增强学生审美能力,提升独立能力,以及建立学生健康心理状态,尤其对于美术学科来说,美术学科虽然是辅助科目,但是良好的美术教育可以促进其他学科共同进步,并且能提升学生的学习积极性,是当前教育机构应重点采取的教育方法.本文对情感教育在初中美术教育中渗透的重要性进行详细说明,并提出相关加强情感教育在初中美术教育中的渗透措施.     

论音乐欣赏

音乐作为情感的艺术,任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物,它通过音乐特有的方式来表现,或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感,使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。音乐欣赏在培养学生健康的审美情趣,树立正确的审美观念,培养高尚的情操和道德修养方面有着不可替代的作用,尤其是古今中外优秀的音乐作品为我们实施审美教育,全面提升学生的整体素质提供了大量丰富的内容。通过情境、情趣、情感的教育和培养,音乐教学不仅是让学生掌握音乐的技能、技巧、合唱几首歌曲,更重要的是要挖掘学生的音乐潜能,激发对音乐的学习兴趣,培养学生对艺术美的感受、表现和创造。     

初中语文教学与审美情感培养探究

在新课改理念下,更加注重学生审美情感的培养,可以促进自身健全人格的形成。教师要结合实际情况,采用多元化的手段,改善语文学习效果,增强丰富情感的体验。本文先介绍了审美情感的基本概念,进一步分析了重要性,最后提出具体的策略,从而促进学生的全面发展。     

对高中语文课堂情感教育的再认识

当前语文课堂的情感教育存在一些认识上的误区。有人认为,语文课堂的情感教育等同于德育,属于政治科范畴;有人认为,情感教育过于虚化和不易操作,在三维目标中与价值观一起成了前面两个目标的标签;有人认为,高中生心理特征倾向理性思维,情感教育只适应于初中或初中以前学龄段学生;还有人认为,语文课堂情感教育只是片面追求课堂的热闹表象,已经陷入了表演的肤浅和效率的虚无。鉴于以上看法,我们有必要对新课标下高中语文课堂的情感教育进行再认识。     

民族干部教育的情感逻辑

一个科学的理论体系有其内在逻辑。对民族干部教育的逻辑考察有助于我们加深对民族干部教育内涵的理解。民族情感是其逻辑起点,情感教育为其逻辑中介,民族情感与国家观念的统一是其逻辑终点,情感逻辑贯穿民族干部教育。     

基于民族文化差异的词汇本体构建

由于不同的少数民族具有不同的风俗习惯和文化传统,为探讨由此造成的情感分类上的差异性,本文通过人工标注的方法,从情感分类、强度和极性三个方面建立了几个少数民族的情感词汇本体,并在此基础上给出了情感词汇的统计分析结果和篇章级文本的情感类别计算方法。     

民族高校“思政课”中的情感教育运用研究

情感教育是教育者通过真挚的情感、善意的言行,激发教育对象感情共鸣,使其形成正确思想的教育方法。情感教育是丰富民族高校思想政治理论课的重要内容,是改进民族高校思想政治理论课的客观要求,是增强民族高校思想政治理论课的动力源泉。民族高校思想政治理论课教师在教学中运用情感教育,采用情境体验,由表及里,寓理于情;开展实践活动,由此及彼,寓学于情;把握心理特点,尊重、关爱学生,寓教于情,将有助于提高民族高校思想政治理论课的实效性。     

在艺术院校通过语文教学实现美育的探索

在艺术院校通过语文教学实现美育,是其他美育手段都取代不了的.其主要方式首先是通过发掘文学形象对学生进行审美教育,其次是利用文学作品中蕴藏的情感激发学生学习的兴趣,再次是引导学生关注、体验课文中的审美因素达到美育的目的,从而培养艺术院校的学生健康高尚的审美情趣.     

情感表达与壮族诗性传统的延续

以歌代言的壮族诗性传统的传承主体以丰沛的情感表达对宇宙、天地、山川以及圣灵的崇敬之情,也通过民歌演唱表达喜怒哀乐的情感。壮族歌者心之所系、情之所寄、梦之所萦、魂之所牵和灵之所托,皆同他们的心灵感悟和情感表达密切相关,他们的情感生活实乃壮族诗性传统得以传承与延续的人文根基。因此,作为非物质文化遗产的壮族民歌习俗的保护与传承,应当涵容世世代代壮民族的情感体验和壮阔情怀,通过体悟壮族的情感世界,探索壮族诗性传统的传承,领悟壮族诗性传统的文化内涵和核心精神,感知壮族诗性传统中蕴含的情感表达与心灵寄托的文化智慧,唤醒日趋淡漠的诗性文化记忆,铭记壮族经历过的欢乐与忧伤,重振民族文化的自信心,建立起符合天地人伦本性的人与自然、人与社会、人与人之间的情感体悟与表达机制,凝聚民族复兴的文化源泉。     

手风琴演奏中的情感表达研究

学生音乐情感表达在音乐学习中发挥重要作用,可对音乐表现力增强,对音乐形象塑造具有非常重要作用。在手风琴演奏中,对分析能力、演奏心理、演奏基本技能、肢体语言培养等均提出较高要求,这样能力具备有利于演奏者内心情感表达,可对艺术修养前面提高。     

请更加重视少数民族夫妻的情感沟通

<正>一般来说,受教育程度越高的人对情感沟通、交流的需求越高。传统眼中的少数民族地区,因为缺少文化教育的原因,婚姻中的人大字不识几个,终日少言寡语。有人甚至对日日躺在身边的那个最亲的人,一辈子真正谈得上"交流"的话语可以屈指可数。     

体育教学中如何运用情感教学

目的:情感教学在体育教学中的重要性.方法:举例说明情感教学的功能、作用和意义.结果和结论:教师应充分利用积极效应,因势利导,克服某些心理因素的消极影响,实施正确的情感教学,应用寓教于乐、以情施教、师生情感交融的情感教学原则调动学生的学习积极性,培养学生的积极情感,促进学生身心的全面发展.建议:在体育教学中,依据情感形成的心理机制,运用情感教学原则,并结合心理健康教学,创设良好的教学环境,全面发展学生.     

高校美术基础教学中学生创作能力的培养

人们对高校美术基础教学存在着很大误区,对学生创作能力的忽视,束缚了美术基础教学改革的进一步发展.我们在强调培养学生创作能力的同时,决不意味着对基本功的否定,而是想让学生在好的基本功上再插上一对有强大创作能力的翅膀.这样,才能培养出具有健全人格和全面素质的学生.只有加大学生创作能力的培养,从艺术教育的本源去解决问题,才能使学生有信心,有能力去面对世界图像化时代到来的挑战.     

谈大学英语教学中的情感因素

情感因素在大学英语教学中起着非常重要的作用。积极的情感因素能激发学生的求知欲,它有助于提高教学质量,达到理想的教学效果。本文从四个方面论述了在大学英语教学中如何培养和发展学生积极健康的情感。     

基于人本主义教育理念的大学英语教学反思

人本主义教育理念颠覆了很多传统的教育观念。以人本主义教育理念为指导,教师应在大学英语教学中关注学生学习过程中的情感因素,促进他们的个性化学习,强化教学内容对学生的个人意义,鼓励学生自我评价,注重学生自主学习能力的培养,加强学生语言输出培养导向。在实际教学中,我们应该经常以人本主义教育理念为指导进行教学反思,进一步完善教学效果。     

大学英语教学改革背景下教师和学生的角色分析

大学英语教学改革提倡学生在英语学习中的主导地位和教师的辅助作用。为适应教学改革,教师应该从传统的英语教学的主导者转换到引导者的角色,与此同时,教师也应该意识到学生的个体和情感因素对于自主学习也起着至关重要的作用。文章在教学改革背景下,结合笔者所教授班级（08A,B班）的实际课堂表现和调查情况对教师和学生的角色的重新定位进行了分析和研究,以期对英语的教与学达到最佳的融合点做出一点探索与发现。     

基于人本主义教育理念的大学英语教学反思

人本主义教育理念颠覆了很多传统的教育观念.以人本主义教育理念为指导,教师应在大学英语教学中关注学生学习过程中的情感因素,促进他们的个性化学习,强化教学内容对学生的个人意义,鼓励学生自我评价,注重学生自主学习能力的培养,加强学生语言输出培养导向.在实际教学中,我们应该经常以人本主义教育理念为指导进行教学反思,进一步完善教学效果.     

教师口语习得中情感因素的影响与调控

针对教师口语习得中学生情感因素的表现及教师情感因素的影响,正确疏导和克服学生们的这种情感障碍,调控教师的情感,创设和谐的教学心理气氛,从而激起师生情感的共鸣,为教师口语教学过程最优化奠定基础。     

基于“情感过滤假说”的中学英语课堂修正研究

新课程标准指出英语基础教育改革要关注学生的情感态度。课堂上学生的情感很大程度受到教师课堂修正的影响。适时有效的课堂修正不仅能积极调动学生的学习动机、提高学生学习自信心,帮助学生提高英语成绩,还能提高教师教学的有效性。本文基于＂情感过滤假＂说理论,根据于国栋的会话修正方式,总结出一套有效的课堂修正的方式。