加强听说能力的培养切实提高大学俄语教学水平

听说能力是一切言语活动的基础,外语教学首先应将听说能力的培养放在首位。但听和说毕竟是不同的言语活动形式。专门的听力练习一般都以提高听觉理解速度为主要目的;在听的基础上开展说的练习,在说的实践中不断培养说的能力。     

谈俄语阅读教学

谈俄语阅读教学［苏］勒·勃·特鲁申娜王浴海译培养学生独立地用俄语阅读参考书的能力是俄语教学的重要组成部分之一。阅读，作为言语活动的一种形式，和听、说、写一样有着自己的特点。现代外语教学法，在考虑到言语活动诸形式之间既有联系又相互制约的同时，主张进行分...     

外语教学中的听说问题

在外语教学中,听说读写早已成了大家熟知的用词,但是对这些概念的内涵、训练要求和方法的认识还比较笼统。为了提高外语的教学效果,加强对这些言语活动类型的理论研究和教学经验的探索,实在是势在必行。 言语交际只能通过听说读写的活动而实现。听和读都是为接受言语信息服务的,是感知     

语用学原则对外语教学的影响研究

学生应用语言能力的提高和教学的作用是不可分割的，语用学在外语教学中的应用研究，有利于培养学生的语用意识，提高语用交际能力，即语用能力的培养离不开语用学的指导。从言语行为、语境、礼貌原则几个方面分析了语用学原则在外语教学中的价值和指导作用。     

外语教学法的流派及其综合运用

外语教学实践的不断发展 ,涌现了大量的外语教学法流派。我国 2 0世纪 70年代后的外语教学大致经历了语法翻译法、结构法和交际法三个主要阶段。当前较为流行的是结构法和交际法 ,他们各有自己的优势和弊端。解决外语教学中语言和言语这一根本矛盾 ,应以活动教学法为主 ,博采众长 ,综合运用 ,方能取得实际效果     

专业俄语教学应加强学生听、说能力的培养

外语教学的最终目的是培养学生使用第二语言的技能和熟巧.这种第二语言的技能和熟巧是要通过培养学生听、说、读、写这四种能力来实现的.在这四个环节中,听是关键,是第一位的,说是建立在听懂的基础上的.传统的俄语教学偏重于读写等言语活动的训练形式,尤其在中学阶段,有许多学生只注重读写,而听说的能力却很差,进入大学以后,教师首要的任务就是要加强学生听说能力的训练,让学生逐步用自己学过的知识.来进行交际,表达自己的思想.     

内部言语问题

内部言语过程或者伴随外部言语进行,或者不随外部言语进行。除了说话这一言语活动外,在写、听、读这些言语活动过程中,同时存在的还有内部自语(默述)。(图一)     

在言语交际中考察言语感知——教育心理语言学分析

教学中的言语交际是一个师生双方交替听说的过程。通常说的说与听的过程就是心理语言学中指的言语生成与言语理解的过程。对这两个过程的研究是心理语言学研究的主体部分。在言语交际过程中,言语生成与言语理解     

外语教学中的语言和言语

本文从语言和言语异同关联、互相渗透以及在外语教学中辩证统一关系入手,较为详细地讨论了二者在外语教学中的相互位置及有关的教学层次,指出言语层次的教学是外语教学的首要任务,培养言语技能是外语教学的主要目的。只有通过灵活多样富有创造性的言语操练,才能真正优化教学效果,使学生获得言语技能,真正掌握所学外语。     

提高大学英语教学质量途径之探讨

一、摆正语言教学与言语教学的关系,加强教学的实践性 语言教学指语音、词汇、语法的知识传授,言语教学则指听、说、读、写的技能技巧操练。这一点早巳在外语教学界取得共识。新的语言学理论和语言教学理论研究都特别突出语言作为社会交际工具的功能的一面。从语言的工具性出发,那么言语教学应是矛盾的主要方面,是主要的教学目标和教学内容。而语言教学则是实现这一目标和贯彻这一教学内容的辅助手段。这一点在外语教学理论界也已形成共识。当前流行世界的第二语言习得理论可作为其佐证,这就是说,语言不是“教”会的,而是“学”会的,确切地说,语言主要不是一套简单的知识体系,通过讲授就能完成教学任务的,而是技能。习惯体系,须“习”而“得”之。美国著     

教师的非言语交际与外语教学

非言语特征传递了人们交际活动中的大部分信息,是人们日常交际活动中不可缺少的信息栽体。非言语特征包括体姿语、目视行为、面部表情、体距处理、伴随语言诸方面。教师的非言语交际对外语教学起着很重要的作用。教师要注意与自身素质有关的非言语特征,并且要善于发掘所教语言文化的非言语特征以提高教学效果。     

非言语交际手段与外语教学

非言语交际是人类交际活动的重要组成部分。本文阐述了非言语交际手段的主要内容,分析了非言语交际手段的特征及其在交际中的作用,指出把非言语交际手段的研究成果运用到外语教学中去的重要意义。     

外语教学模式的概念、类别、构建

所谓"外语教学模式"就是一个连接外语教学理论和外语教学实践的类似桥梁的一个框架结构。外语教学模式类别的划分标准有三个:层次、理论和手段。外语教学模式的构建要注重以下几个方面:外语教学模式的多样化;提升外语教学模式的科学性;加强中国特色外语教学模式的研究;处理好四个关系;培养四种能力;把握若干因素;树立一个观念;提高综合素质。     

大学外语教学中的课堂活动和学生的基本语言能力

大学外语教学中的课堂活动和学生的基本语言能力孙晓红根据Ｗｉｌｋｉｎｓ（１９７４）的理论，在教学中使用的时间和精力应该正确地反映教学目标，然而综合大学中的外语教学不同于职业学校，我们无法知道学生将从事何种工作，因此，也就很难在听、说、读、写、译诸项中分...     

关于几种外语教学法的运用与思考

纵观我国外语教学的历史,以及各个层面的外语教学状况,我国的外语教学大都是“引进”国外教学理论来指导我们的外语教学的.从历史最久远的语法翻译法到经过改革后的直接法,再到以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础的听说法,一直到交际法和交际法中诸多的分支,如:沉浸法、暗示法、活动法等等.所有这些教学法的“引进”无疑大大地推动了我国的外语教学,提高了外语教学的整体水平.然而,我们也不能否认这样一个现实,这就是:广大的从事基础外语教学的教师,由于沉重的教学任务和一些其它的因素,对于各种外语教学理论或教学法了解甚少.在各自的教学实践中,更多的是根据     

心理语言学与大学外语教学

心理语言学是一门只有几十年历史的边缘学科。它把语言学和心理学的理论和实验方法结合起来，在研究儿童母语学习和使用的心理过程方面取得了丰硕的成果。心理语言学从z诞生那天起就在影响着外语教学。纵观我国的大学外语教学，自六十年代至今，教学法已经历了由听说法到认知法的变迁。这两种教学法都是以当时心理语言学家在研究儿童母语习得方面所取得的理论成果为依据的。心理语言学关于语言习得的理论主要有两个：一是行为主义的理论。该理论的代表人物是行为主义心理学家F．BSkinner。他认为语言学习不是思维过程，而是一个机械模仿的…     

开拓第二课堂提高大学外语教学质量(初探)

前言高等学校文、理科用本科大学外语教学大纲对文、理科本科的公共外语教学的对象、目的、要求和教学安排以及教学中应注意的几个问题都提出了明确的要求和意见，使目前我国文、理科本科公共外语教学有了明确的目标和方向，对目前各高校的公共外语教学的提高起到了良好的推动作用和促进作用。《大纲》在教学要求的各个阶段，对语音、语法、词汇、阅读能力、听的能力、写的能力、说的能力和翻译能力均提出了新的也是较高的要求。《大纲》是随着中学外语教学质量的不断提高和今后形势发展的需要而制定的。笔者认为；现行《大纲》是根据我国一…     

我国外语教学的发展现状和改革趋势

外语教学和外语教学研究已有几千年的历史，纵观外语教学的发展，经历了几个重要时期。本在分析我国外语教学现状的基础上，对其未来的发展改革趋势进行了探讨。     

外语教学和跨文化交际中的非言语行为

在跨文化交际中,除了语言行为之外,非言语行为也发挥着相当重要的作用。在外语教学中介绍有关非言语交际的文化内涵,培养学生跨文化非言语交际能力,使学生具备较为全面的跨文化交际素质,是培养进行国际交流与合作所需人才的需要,也是外语教学面临的一个新任务。     

语言教学与言语教学的互补性

外语教学以语言为中心,还是以言语为中心,以“语法为纲”,还是以“口语为纲”,历史上就一直是外语教学法战略的根本问题。以“言语中心论”代替“语言中心论”也并不是今天才提出来的,它是个老问题。古典语法翻译派早就认定,学习外语就是学习外语的单词和语法规则,这两方面会了就是掌握外语,说白了就是“外语教学等于语法加单词”,这是“语言中心论”的基本内容。“言语中心论”者认为,加强听说训练,能张开嘴讲外语就可应付未来教学工作,口语好就可胜任一切工作。“两论”都各自强调自己的重要性,把语言基本功训练与言语训练割裂开来,有人顾此失彼,把两者对立起来,因而不能把外语教学提高到相应的高度。