教学过程中的教与学

教师在自己的教学过程中，不仅要认真考虑怎样教，而且也应认真注意学生怎样学，只有“教”与“学”完善和谐地配合才能取得良好的教学效果。一、教师讲课的艺术1．以讲引路我们开展教学活动不可能不讲，问题是讲什么和怎样讲，一个全新而又难于掌握的方法要讲；旧知识与新知识，旧方法与新方法的联结过渡要讲，教师的“讲”不是把学生当成知识的“存储器”向里面注入知识，教师的讲是为激发学生的思维，是以讲5；路。讲要讲深，讲透，讲出矛盾的发生与发展，讲出解决问题的方法，通过教师的讲要使学生从中学会思维问题的途径，解决问题的方…     

浅谈“教”和“学”之关系

浅谈“教”和“学”之关系刘克仲“教”是着重研究教学活动的过程，解决如何教、教什么；“学”是研究学习活动，解决学什么、如何学；二者所处角度恰恰相反，起着各自不同的作用，从教和学的全过程看，各种矛盾的解决，重要的问题还在于确认学生是学习的主体，发挥学生的...     

实施成功素质教育的几点思考

本文认为，成功素质教育理念应融合到教学过程中去；构成科学合理的培养方案是“融合”的基础；要把“教”与“学”的关系转到正确的轨道上来；成功素质教育呼唤教学管理的创新。     

“对分易”教学平台在学前教育专业课程理论教学中的应用探索——以《学前儿童发展心理学》为例

随着互联网的发展和应用普及，教学改革与互联网的联结问题引起了更多的关注。“对分易”教学平台在学前教育专业课程理论教学中的探索运用，成为教学模式改革的新领域，该平台也日益发挥出了它的优越性：1）时尚的班级考勤及分组功能，便于教师对学生的管理及学生思想的碰撞；2）“对分课堂”的精讲和留白，有利于师生共建和谐平等课堂；3）“亮考帮”作业管理及隔堂讨论功能，提高学生知识内化水平；4）灵活多样的线上练习和随机提问，创设性的构建过程性评价模式。     

结合有机化学教学启发学生思维

在有机化学教学中，一个普遍问题是：内容多但说理不自，系统性强而规律性差。往往被认为是一门只好“死记硬背”的课程．放教师教起来枯江，学生学起来苦恼．而知识和能力的获得是通过自觉地思维过程和心理活动达到的，兴趣和好奇心是获级知识的重要前提．据此，在课堂教学中，从教材和学生的实际出发．注意启发学生思维的积极性，使他们主动地通过自己的思维过程去理解教材，把知识学到手；同时尽可能把知识转化为能力．下面谈一些我在这方面的作法和体会：1创设情境，使学生的思维活跃起来我国古代教育著作《论语》中说：“不惯不启”、…     

高职教育电工基础课程改革探索

高职教育电工基础课程是电类专业的专业基础课,有完整的知识体系。在多年的教学过程中,发现各级学生普遍存在难学、怕学的现象,教学效果不够理想,优秀率较低。如何使学生愿学、易学、学会、会学;如何使学生快速掌握相关概念和方法;如何解决知识体系的“必须、够用”关系;如何使本课程理论实践相结合,是该课程改革的关键问题。本文从课程应重点讲述的内容、应淡化处理的内容、难点问题分析、理论与实践相结合、课程设计与考核等方面入手,进行该课程的改革探索。     

历史教学与创新教育

一、当前的历史基础教育存在的严重不足首先，重教师的“教”，不重学生的“学”。在备课时更多考虑的是如何通过各种教法实现教学目的，虽然也备学生，但那出发点是研究让学生如何接受、消化、吸收教师教的内容，虽然也注意课上提问，启发学生去思考，但提问的着眼点和归宿是引导到教师预先设计好的结论上去。所以虽然教师用尽了各种手段，学生也回答了许多问题，但事实上学生只是在被动地接受，并没有体现出其应有的主体地位。因为无论是一堂言还是群堂言，学生思维训练的入径和出径都是封闭的，因而思维训练的成果也是受局限的，几乎谈不…     

按教学目地的要求 培养学生多种能力

培养学生的学习能力是教学的一项基本任务,目标教学就是要把教师单纯地“教”,变为在教师指导下学生主动地“学”,把学生被动地接受知识变为主动地探索知识。因此,教师要善于根据自己的想     

浅析网络环境下教师角色的转换

网络时代的到来,导致了课堂教学的深刻变革,以“学为中心”的教育模式正在形成,教师在课堂教学中的角色也随之改变。教师不只是单一的知识的传授者,而是教学的组织者,学生学习的辅导者、合作者。教师的功能更应集中体现在如何把“信息”化为“知识”,把“智能”化为“智慧”。教师已不再是传递信息的工具,教师更需要更高层次的教育教学能力,掌握现代教育技术、研究教学的各个环节,才能适应网络时代教育的需要。     

《医学免疫学》教学的几点体会

《医学免疫学》公认难“教”和难“学”。采取以各知识点的内在科学联系、知识体系的完整性为“纲”；以基本概念、基础理论的准确讲解为基本点；以内容新颖先进、重点突出为授课特点；适度讲授免疫学新进展、新理论；以新型的分子免疫学实验淘汰陈旧的实验内容，注重互动启发式、PBL和双语教学，能有效地激发学生的学习兴趣，知识掌握清晰、全面。     

关于传染病教学中的一些体会

本文仅从动物传染病学教学方面，提出作者的一些体会：一、正确处理教学大纲的严肃性与灵活性的关系，既需要忠实执行教学大纲，也要根据国内外形势补充新知识。二、正确认识传染病学与其基础课之间的关系，着重解决“是什么”、“怎么办”，并依靠基础课去解释“为什么”。三、注重理论与实践的相互关系，认清知识的最终目标应该是解决问题的能力。四、要正确处理讲授与自学的关系：明确获取知识的主要渠道应该靠自学，教师的作用则应体现在引路     

关于强化“两课”教学实效的几点思考

如何讲好“两课”、强化其教学实效的主要因素有：教师要特别注意启发学生对“两课”的认同感，这是提高“两课”教学效果的重要条件；“两课”教师必须有深厚的理论功底和广博的知识结构，这是提高“两课”教学实效的基础和前提；在教学中突出理论联系实际，这是强化“两课”教学实效的重要途径；采用灵活多样的教学方式。这是强化“两课”教学实效的重要手段。     

关于哲学课启发式讨论式教学的探索与思考

关于哲学课启发式讨论式教学的探索与思考陈建军教学过程是一个互动过程。在我国，传统教学模式是按“教师中心论”构建起来的。这种传统的教学思想，夸大了教师的主体、主导作用，因而也就强调了教师“教”的作用；而忽视了学生“学习”活动的研究。要把教师教的知识，变...     

成晓辉教授

成晓辉，男，1957年12月出生，湖南省常德人。湖南工业大学师专校区中文系教授、佛教文化研究所所长。大学毕业后，在企业从事过管理工作，后下海经商。1989年调入高校，主要讲授专业课“唐宋文学”、“元明清文学”和选修课“古典诗词欣赏”、“佛学与古代文学”、“中国佛教文化”等。曾在中国社会科学院研究生院参加古代文学继续教育培训与深造，在中国人民大学师承方立天教授作过高级访问学者。在教学上，成晓辉教授始终站在教学第一线，自觉坚持业务学习，努力钻研教材教法，主动掌握专业学科发展的前沿动态，不断完善自己的知识结构，有较强的组织和驾驭课堂教学的能力；能把政治思想教育和专业知识的学习融于一炉，不搞“两张皮”；注重学生能力的培养，不死教书，教死书，充分利用课堂教学提高学生的综合素质；积极开辟第二课堂(如读书社、演讲会、学术讲座等)，做到课内外互动、互补，力争教学效果的最大化；注重学生反馈意见，不断改进和完善教学方法。因此，教学效果好，深受学生欢迎，曾多次评为“教学先进工作者”和“最受学生欢迎的老师”。在科研上，成晓辉教授较好地处理了教学与科研的关系，在圆满完成繁重教学任务的同时，不断加大了对科研工作的投入力度，成果突出。参与...     

浅谈小学作文的学法指导

吕叔湘说:“教学、教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子”,也就是说在教学中对学生进行学法指导。作文,是学习语文综合训练的主要手段。作文水平的高低,也是衡量语文教学质量高低的重要标志。那么,如何选择有效的途径在“学法”上对学生进行作文指导呢?我在作文教学的实践中做了以下几方面的尝试,收效还是不错的。     

“主动智力参与”是教学的一把金钥匙

“主动智力参与”是教学的一把金钥匙王玉香一、问题的提出不论教师还是学生都希望赢得教学的最佳效益。＂教与学＂是一对基本矛盾，＂学＂是矛盾的主要方面，＂教＂是通过＂学＂来达到目的的，所以，研究＂学＂的问题也应该是教师如何搞好教学的关键。但是过去教师往往把...     

浅谈无机化学教学

浅谈无机化学教学王信东，李景国几年来，我们一直探索无机化学如何在教学上掌握好“基”、“精”、“新”、“深”的原则，处理好教与学的关系；探索如何运用辩证唯物主义的观点指导教学，不断改进教学方法，提高教学质量，培养学生的学习独立性和自主性。我们对此做了一...     

思维素质与写作教学

一、学生的思维素质与作文的关系。车尔尼雪夫斯基说：“人有渊博的知识，有思考的习惯，有高尚的情操。没有渊博的知识，就愚昧；没有思考的习惯，就鲁莽；没有高尚的情操，就鄙俗。”这位俄罗斯智人把思考与知识、情操相提并论，足见思考在人的全面发展中所起的重要作用。     

浅论教学过程的有效性

学生的学习过程，是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。学生的认知发展，受需要和动机水平支配，也就是说，所谓“会学”，制约于“爱学”“乐学”的程度。因此，学习情境的设计必须能够激发学生内在的学习动机，在学生的思维意识中引起类似研究的任务和问题，促使他们努力去探索和掌握语文知识和技能，从而真正提高语文素养。那么，如何布控生命课堂的教学过程，才能兑现语文生活化、人文性的特点，从而达到有效教学的目的呢？     

SEFC教材的高三复习──以“说”为主线的操练式课型的尝试和探讨

以培养学生能力为宗旨，以“说”为主要的方式，以教材内容为中心依据组织和进行英语课堂复习教学。复习过程以几个“WH”为切入点（What，Who，Where，When，How），把复习课上成温故而翻新的语言实践课。在串联所学知识过程中，让学生既巩固所学内容，又进行了一次语言技能训练，让学生学得主动，学得轻松，学得有兴趣，学得有收获，不把考试成绩作为教学中刻意追求的目的，而让它成为必然结果。