终身教育在国内外实践的比较

发达国家如美国、德国、日本等的终身教育各具特色,但其共同特征是:实现了终身教育的法制化,建立了层次多样、结构完备的施教机构,形成了真正意义上的终身教育体系。我国的终身教育经历了从思想理念到社会实践、从学术探讨到国家教育政策吸纳、从教育概念到制度架构的发展历程。依据发达国家的经验,我国应从终身教育理念普及、法律制度完善、服务体系建设、加大经费投入等多方面推进我国的终身教育事业。     

日本终身学习型社会的创建——解读日本的终身教育

构建终身学习的社会，是当今世界教育改革与发展的共同趋势。日本是世界上较早实行终身教育的国家。从60年代终身教育理论被引入，到70年代为适应新技术革命需要而进行的一系列教育政策调整，如教育立法、政府在财政上的大力支持及设立相应的机构等，日本开始朝着终身学习型社会创建方向努力。经过几十年的努力与探索，建立并逐步完善终身学习体系，推行了一系列终身教育政策的措施，在构建终身学习型社会方面卓有成效，形成日本式教育模式。最终在开展终身学习过程中，对日本社会、经济、文化的各个方面都产生了重要影响。通过对日本终身学习型社会创建的探讨，认真总结日本终身教育的经验，对于中国构建学习型社会有一定的启迪。     

终身教育与师范教育课程改革

终身教育论是适应当代及未来社会需要的教育策略,它的思想已在世界范围内被人们广泛接受,并对当今世界教育产生了重大影响.但是,在终身教育的实践方面,还有许多重要的课题需要解决.实施终身教育,学校教育和学校老师的作用、职能,都要发生重要变化,这就向教师们提出了新要求,产生了为终身教育制度下的学校培养师资的需要.要使学校顺利、有效地实施终身教育论指导下的改革,就必须使教师们掌握实施终身教育所必需的知识、技能,形成必要的观念.为此,     

21世纪赋予图书馆的使命——终身教育

本文论述了终身教育是知识经济时代的通行证 ,分析了学习化社会的理念 ,指出在终生学习、终身教育的学习化社会中 ,图书馆的教育职能需要充分的发挥 ,这是新世纪赋予图书馆的教育使命 ,图书馆是实现终身教育最理想的场所 ,图书馆应成为终身教育的中心     

高等学校在终身教育与学习化社会中的作用

终身教育思想拓展和延伸了教育时空观,是一种全新的教育思想。高等学校在终身教育与学习化社会中,将为社会成员提供各种受教育的机会,为终身教育的研究提供帮助,成为终身教育体系中的资源中心,为终身教育培养教师。发展远程教育是高等学校实现终身教育的途径。     

也论知识经济与女性终身教育

知识经济的兴起,知识成为重要的无形资本,使人类进入学习化社会和终身教育时代.知识经济的特征决定了其基础是知识,关键是人才,根本在教育.面对知识经济带来的巨大挑战,我国占人口半数的女性素质不容忽视,女性教育状况的落后直接制约着社会进步和人类可持续发展,而实施女性终身教育是把挑战变成机遇的必然选择.本文对女性终身教育的对策探索性地提出要努力实现教育观念、教育手段、教育功能、教育基地的现代化.     

学习化社会的形成与发展

学习化社会是全民学习意识和学习习惯普遍形成的社会。教育社会化和社会学习化是学习社会化的重要特征。科学技术进步和社会经济发展到今天 ,人类生存能力不能只靠“教育”外源力的推动 ,必须开发人类自身的内力。构建中国特色的终身教育、终身学习体系 ,发展学习型组织 ,开展学习科学、教育科学、思维科学等科学的研究 ,是促进学习化社会化形成的有效策略。     

终身教育对传统教育的冲击及其超越

终身教育是一个人一生所接受的培养的总和,体现了教育终生化和学习的生活化、社会化.它的产生和发展对落后于时代的传统教育的目标、地位、课程及教学等方面形成了冲击.与传统教育相比,终身教育是一种整合性的教育,是一种体现个性和培养完人的教育,它形成了新的学习观并实现了教育价值判断标准的多元化,体现出对传统教育的超越.     

终身教育与学习化社会

应现代化社会需要而产生的终身教育,是面向21世纪教育发展的主题之一。终身教育是一个人一生中所受到的各种培养的总和,体现了教育终身化和学习的生活化、社会化。终身教育是一种在时间和空间上具有整合性的教育,是一种体现个性和培养完人的教育,也是参与当代社会发展挑战的世界性和时代性的教育需求。建立学习化社会是终身教育的本质要求和最高目标,“学会生存”是终身教育的核心内容,而学会求知、学会做事、学会共处、学会做人则是实现终身教育目标的基本途径。     

论我国社区教育体系的建构

21世纪,教育发展的一个重要趋势是终身教育.社区教育是形成全面学习、终身学习的学习型社会的主要载体,也是终身教育的基本形态和根本保证.社区教育是一种区域性、有组织、社会一体化的教育活动,是社会发展和时代变革的产物.我国在社区教育方面起步较晚,理论基础不足,可借鉴美国社区教育实践经验,以推动我国社区教育体系的建立和发展.     

梁漱溟教育思想与学习型社会的构建

梁漱溟是中国现代史上著名的的教育家。他敢于对当时的教育体制提出质疑,提倡终身教育,主张教育宜放长及于成年乃至终身;化社会为学校,实行全民教育;谋求各种教育之间的联系和综合统一;主张创新教育。他的这些教育思想,对当前我国在全社会树立全民学习、终身学习的理念,构建终身教育体系,促进学习型社会的形成,具有启迪意义。     

人物机构

日本终身教育学会 [日]冈本包治学会成立的背景日本终身教育学会(The association of Lifelong education)创立于1979年10月。现就这一学会成立的背景及其宗旨作一简单介绍。近年来,教育问题越来越受到重视。日本在探索新的教育的过程中,尤其强调终身教育的必要性。确实,展望今后的社会,没有这一教育的发展就不可能有日本的发展,终身教育的时代已     

中韩终身教育经营之比较

中韩两国都经历了农业型国家社会发展阶段,但目前两国在终身教育经营环境建设、终身教育经营运行机制、终身教育经营理论水平、终身教育经营专门人才储备等方面存在较大差距。中国应积极汲取韩国经验,一要以终身教育理念为先导;二要以社区教育为基本途径,以终身经营机关为基本单元;三要以终身教育经营理论为指导,以终身教育经营专门人才培养为关键;四要以终身教育法为保障;五要重视终身教育经营活动,逐步构建终身教育体系,形成社会化、学习化的学习网络。     

学习化社会中终身教育体系的构建

终身教育作为20世纪最重要的教育理念之一,已经为越来越多的国家所认识,同时也是人类教育所追求的终极目标.高等教育在终身教育体系中具有非常重要的地位,在构建终身教育体系和学习化社会的进程中,高等教育应做到观念、开放程度、以及在实现多样化进行调整及转变,以发挥其应有的作用.     

试述构建和完善我国终身教育体系的紧迫性

21世纪是人力资源开发的崭新世纪。以人的发展为中心 ,提高人的素质 ,开发新世纪人才资源已成为时代的最强音。为此 ,构建终身教育体系 ,形成学习化社会 ,已日益被国际社会高度重视。本文从四个方面论述构建和完善我国终身教育体系、形成学习化社会的重要性和紧迫性。     

日本社区教育

日本社区教育的起步虽晚于欧美国家，但发展却很快。第二次世界大战后，日本就逐渐形成并完善了自己独特的社会教育模式，整备了一套完整的社区教育体系，它对振兴国家、促进社会经济的高速发展起着积极的作用。并且随着社会发展步伐的加快、新科技革命的兴起、现代化教育手段的不断进步、新教育理论的不断更新，特别是终身教育思潮的广泛流传，日本社区教育越来越发挥着不可估量的作用．越来越为人们所重视。     

重庆城市社区教育发展初探

社区教育是21世纪教育与城市发展的趋势.知识经济时代就是教育的时代,城市社区教育已受到广泛关注,并成为构建终身教育体系和终身学习化社会的重要方式和途径.     

社会管理视域下“社会”与“教育”的论争及启示

"社会教育"与"社会的教育"的早期论争,形成了"社会教育化"与"教育社会化"的源头,出现了"社会教育学"与"教育社会学","社会即教育"与"教育即社会"等理论形态,并在论争的过程中出现了"教育的社会功能"与"社会的教育功能"的不同特质。表明通过社会管理可以实现社会资源对教育的开放与教育资源对社会的开放,以此推动终身教育的实现和找到学习型社会的实践路径。     

对自学考试的教育哲学思考

从教育哲学的角度,分析自学考试这种国家教育考试制度及教育形式存在、发展的因素,对社会发展的促进作用等.同时,还分析了这种教育形式存在的弊病,研究如何运用教育哲学的系统论、方法论,改进和完善自学考试教育的方法和途径,使之成为我国终身教育体系中不可缺少的组成部分之一.     

教育共同体视域下终身教育发展路径研究

教育共同体视域下,终身教育具有推进学习型社会建设、推进教育治理能力现代化、完善高校社会服务功能的教育价值。其发展的核心要义,是以“共同体价值理念”为基础,以“立德树人”为价值导向,以“多元协作”为发展模式,进而创新和完善终身教育体系,形成终身教育共同体,发展城区终身教育模式,推动终身教育可持续发展。