中国百年教育现代化演进的线索与命题

自近代以来中国百余年的教育现代化探索 ,基本上是在政治动荡的背景下进行的。这一特殊的历史背景使中国教育现代化的演进无法遵循教育内在的发展逻辑与连续性 ,而表现为与政治的同步性。中国教育现代化的发展线索与命题先后经历了超越传统教育、教育西化、教育中国化和教育现代化的演进     

从“两个文明”到“五个文明”

从叶剑英提出“物质文明和精神文明”，到邓小平强调“物质文明和精神文明两手抓、两手都要硬’’，再到江泽民提出“社会主义物质文明、政治文明和精神文明协调发展”，再到胡锦涛在党的十六届四中全会上提出“社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设四位一体”即“四个文明”，最后到胡锦涛在十七大报告中提出“生态文明”，中国特色社会主义文明体系已经初步形成。今天考察中国特色社会主义文明体系的发展变化，对于新时期坚持中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要的现实意义。     

论中国近现代高等教育的发展

中国近现代高等教育的形成和发展经历了一个特殊的历史过程。目前学术界对此尚有一些模糊认识。要弄清中国近现代高等教育的发展与西方教育对它的影响,首先必须解决"三个如何"的问题,即如何界定中国高等教育的近代化与现代化;如何划分中国近现代高等教育的历史界限;如何认识教育交流与中国近现代高等教育的发展。这是探讨问题之关键所在。     

从"两个文明"到"五个文明"——论中国特色社会主义文明体系的历史演进

从叶剑英提出"物质文明和精神文明",到邓小平强调"物质文明和精神文明两手抓、两手都要硬",再到江泽民提出"社会主义物质文明、政治文明和精神文明协调发展",再到胡锦涛在党的十六届四中全会上提出"社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设四位一体"即"四个文明",最后到胡锦涛在十七大报告中提出"生态文明",中国特色社会主义文明体系已经初步形成。今天考察中国特色社会主义文明体系的发展变化,对于新时期坚持中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要的现实意义。     

我国大众化高等教育质量保障的六个问题

党的十七大报告指出：“优先发展教育，建设人力资源强国。”我国是人口资源大国，要建成人力资源强国，高等教育担负着重大的责任。因此，在我国高等教育进入大众化时期，必须重新审视大众化高等教育质与量的兼顾问题、高等教育质量标准与内涵问题、高等教育质量评估主体的主从关系问题、高等学校的学制和课程改进问题、高等教育质量保障中的素质教育问题和高等学校教学质量影响因素的控制问题。     

我国高等教育产业化问题讨论述评

我国教育产业化的讨论始于80年代,迄今有过两个高潮阶段;第一阶段在1993年;第二阶段从1998年下半年开始。目前主要有三种不同观点：第一种可称为教育产业化论;第二种是教育非产业化论;第三种是教育不完全产业化论。教育产业化论抛弃了教育的本质,忽视了教育产业的二重性;教育非产业化论不符合我国学校办后勤、后勤办社会的“特色”;只有教育不完全产业化理论是一种比较客观的主张,有利于高校“减负”和促进高等教育事业的快速发展。     

西部民族高等教育适应入世挑战的思考

入世将对中国社会产生深刻的影响。本文在分析了入世对中国西部民族高等教育提出的挑战和西部高等教育现状后 ,就如何应对挑战进行了探讨。我们认为 ,只有充分认识民族高等教育的战略地位 ,增强民族高等教育的办学实力和竞争力 ,构筑完整的民族教育体系 ,依法治教 ,适应高等教育国际化的趋势 ,民族高等教育才能抓住发展机遇 ,为西部大开发和民族振兴作出更大的贡献。     

入世对我国高等教育的影响及对策

在经济全球化和知识经济的大背景下 ,各国的科技教育逐步趋向融合 ,世界高等教育呈现出普及化、信息化、市场化和终身化的发展趋势。我国入世后 ,国外教育产业将进一步介入国内市场 ,在教育思想、教育体制、教育方式等方面 ,对我国教育 ,尤其是高等教育产生全面而深刻的影响。我国高等教育将面临着新的机遇和挑战。     

从现代化观念的世纪之争看中国式现代化道路的历史演进

中国共产党人所探索的中国式现代化道路经历了一个从西化到现代化、从非资本主义现代化到社会主义现代化、从苏联模式现代化到中国式现代化的历史演进过程,其中间杂着“古今中西”之争、计划与市场之争、中国模式之争等一系列的重大现代化观念之争。从特定意义上,习近平中国式现代化观念,就是在对关乎中国现代化道路观念世纪之争进行历史唯物主义批判与总结的基础上形成的。中国式现代化道路在其历史演进中遵循特定的逻辑,即由中国共产党领导,围绕实现民族复兴的主题而展开,为中国现代化问题所驱动,受国内外现代化观念的影响等等。     

现代化理论与理论的现代化——对现代化理论历史演进的理性思考

现代化理论不是一个大杂烩而是属于一门经验科学;其历史演进也并不表明它的过时,而恰恰内蕴着其与时俱进的理论品格。理性地反思现代化理论的历史进程,可以发现：它是一个由多种因素多元驱动的自然的历史发展过程和复杂的社会变迁过程;是多样化和差异性的统一;最终趋势是整个世界形成为一个有机互动的整体。那种文化决定论、单纯经济驱动论、单一模式论、简单的两分范式或三分范式及认为现代化终结于工业社会或后工业社会的观点是片面的。从其总体运动规律看,现代化进程将越来越摆脱意识形态偏见的影响,现代化理论的发展总是由片面走向全面、由封闭走向开放、由物本主义走向人本主义、由单一价值观走向多元价值观,其运行轨迹类似于一条有着上限线的抛物线。     

简论加入WTO与我国高等职业教育改革

WTO将以经济的形式,通过货物、资本、技术和服务等活动,全方位渗透到我国的经济和社会生活中.高职教育作为教育服务的一部分,必将受到强烈的冲击.高职教育办学理念、高职教育质量观、高职教育服务方向、高职教育国际化等都面临严峻的挑战.高职教育要在加入WTO的大背景下赢得生存和发展的空间,必须积极采取相应的对策,进行制度层面的创新,探索有效的投融资体制和人才培养模式,增强其生存能力和国际竞争力.     

论加入WTO后我国高职教育的发展

我国入世后,迫切需要一大批高等技术应用型人才,高职教育是一种以产生技术应用能力培养为主要内容的技术教育。本文结合我国高职教育的现状,对如何大力发展我国高职教育、西部开发地区高职教育进行阐述。     

略谈入世后的中国高等教育

我国在加入WTO后 ,国外教育产业将进一步介入国内教育市场 ,在教育思想、体制、方式等方面 ,对我国高等教育产生全面而深刻的影响。我们必须面向世界培养人才 ,开发抢占教育市场 ,挖掘各种潜在的教育资源 ,努力开辟国际教育市场 ,建立完善中外合作办学 ,积极支持西部高等教育大发展 ,积极发展民办高等教育 ,鼓励教育投资多元化 ,尽快完善教育法规     

试论高校教育外事工作应对WTO的策略

中国加入WTO,为各个领域带来机遇,也使一些领域受到冲击.作为国家未来人才培养基地的高校,其外事工作要积极应对加入WTO所带来的机遇和挑战.在引入西方先进的教育方式和经验的同时,要把以弘扬中国传统文化为前提的中国特色教育经验传送至国际新文化领域,充分利用、积极引进国外的优质教育资源,培养具有国际竞争力的人才,最终实现教育国际化、产业化的目标.高校外事工作还应包括积极参与和促进国际学术交流活动,并且担负着把出国留学人员"请回来"的责任.     

WTO与中国高等职业教育的改革策略

中国的高等职业教育是一种新型的高等教育类型,在发展过程中遇到了许许多多的理论与实践问题,制约了自身的发展。加入WTO后机遇与挑战并存。根据我国国情及《服务贸易总协定》的要求,高等职业教育是教育服务市场上竞争的主角。要应对这种挑战,高等职业教育必须加大开放力度、加强立法管理、改革办学模式、密切对外合作关系。只有这样,才能在国际市场上占领一席之地。     

论加入WTO后我国高等教育的发展策略

随着知识经济的来临 ,经济全球化进程加快 ,特别是我国加入WTO后 ,我国高等教育必然会遇到前所未有的变革和冲击 ,如何适应WTO对我国高等教育发展的要求 ,本文从我国高等教育的发展走向、办学体制、总体框架进行了探究 ,提出“三个转变”的策略 ,即由精英型向大众型、单一性向多元化、传统型向现代化的转变     

WTO与我国高校管理体制改革

加入WTO给中国高等教育带来极大的冲击 ,政府的教育职能、办学主体都发生了新的变化 ,为此 ,必须全面改革高校管理体制。改革内容包括 :政府与学校的关系 ,教师与学生之间的关系 ,教学和科研的关系 ,行政权力与学术权力之间的关系     

加入WTO:中国高等教育发展的机遇与挑战

加入WTO ,中国高等教育面临着许多机遇 ,将有利地促进中国高等教育的改革和发展。同时 ,也面临着一些挑战 ,要求我们采取相应的对策     

入世之前话教育--兼谈加入WTO与我国高等教育的发展

通过分析我国高等教育发展现状、加入WTO后对高等教育产生的直接和间接影响,提出高等教育适应新形势的对策.     

WTO与中国高等教育依法治教

中国加入WTO ,包括高等教育在内都将全面应对经济全球化、教育国际化的挑战 ,本论文从三个层面展开 ,探讨了高等教育国际化对中国高等教育的影响 ,“入世”推动中国高等教育依法治教的进程 ,以及贯彻《高等教育法》推进高等教育的改革和发展等问题 ;介绍了《WTO协议》中的《服务贸易总协定》相关的国际法框架 ;说明了中国“入世”后必须按照国际惯例进一步依法治教的道理。