刻画知识与信念的自信逻辑系统

理性认知主体的知识与信念具有可反省性、知识向信念转化等特征。我们可仿造真性模态逻辑的技术方法定义普遍有效式,构造极小正规认知系统ME。该系统具有可靠性和完备性,在此基础上添加一些公理序列可得到许多不同的正规认知逻辑系统。这些系统都从某种意义上刻画了知识与信念,揭示了二者的区别与联系。出于不同的认识论观点,这些系统在公理序列的选择、刻画知识与信念的程度、推理能力等方面存在着一定的差别。     

教师教学认识信念的内涵、要素与结构逻辑

教师教学认识信念是指教师对知识的本质特征、教学的本质与过程、学生获得知识的过程及基本特征等方面的认识所形成的一个相对稳定的、带有一定“意动”成分的基本观点、态度和心理倾向。教师教学认识信念结构由知识信念、教学信念、学习信念、学生信念等要素组成。知识信念包括对知识认知、知识性质、知识价值、知识结构的认识信念;教学信念包括对教学本质、教学目的、教学设计、教学操作、教学评价的认识信念;学习信念包括对学习过程、学习能力、学习结果归因的认识信念;学生信念包括对学生智力与非智力发展、学生个体差异的认识信念。采用结构方程模型分析教师教学认识信念的构成要素,编制“教师教学认识信念结构量表”,建构教师教学认识信念结构模型1,并进一步提出具有竞争意义的教师教学认识信念结构模型2和模型3。通过分析、对比模型2和模型3,发现模型3的χ²、RMSEA、NFI、IFI、CFI等数据均优于模型1,从而验证了这一结构的合理性。“教师教学认识信念结构量表”可以作为了解教师教学认识信念状况的诊断性工具,也可作为研究教师信念的测量工具。厘清教师认识信念的内涵要素与结构逻辑,对教师专业发展具有参照意义和...     

中国现代文学研究的知识学问题

如何实现中国现代文学研究的知识创新?信念是其关键。不同类型的信念,为中国现代文学研究的知识创新提供不同的保障。原型信念,是中国现代文学研究实现知识创新的基础性信念;模型信念,是中国现代文学研究实现知识创新的工具性信念;德性信念,则是中国现代文学研究实现知识创新的道德性信念,也是为原型信念与模型信念获得真实性提供保障的信念。     

浅论邓小平的信念哲学观

邓小平理论以鲜明的信念观作为其哲学世界观的基础．综观其有关论述，可以看出邓小平始终坚定以下信念：社会主义存在和必胜的信念；群众创造历史的信念Z社会主义坚持发展生产力的信念；社会主义发展历程的曲折性和前进性统一的信念．邓小平强调，确立正确的信念现，是我国社会主义建设事业前进的精神动力，也是全国人民团结奋进的凝聚力所在．     

“知识—信念—行为”关系之研究

中国哲学以知行关系为主要研究内容,对知行的先后难易关系展开其讨论;西方哲学则对知识和信念的关系进行思辨分析,或认为信念是知识的条件,或认为信念是知识的一种;近代以来的认知逻辑用逻辑形式化语言揭示"知识-信念"的结构,取得了很大成绩;"知识-信念-行为"是一个相互作用的复杂而统一的系统,信念是知识作用行为的中介,它们之间既存在直接的也存在间接的联系.     

信念与知识

作为知识论构成的一部分,信念论主要研究有关信念的性质、信念与知识的关系、信念与理由的关系等方面的问题。关于信念的性质,当代西方比较有代表性的观点,一是把信念作为一种以命题方式表示同意的态度,二是把信念作为一种倾向、意向,三是把信念作为实践利益考虑的产物。在信念与知识、信念与理由之间的关系问题上,当代西方最为激进的主张是否认信念存在的"消除主义",较有代表性的研究成果是奥迪对"理由"做出的界定与分类,对理由与信念之间的结构性与解释性联系的分析。本文认为,知识属于信念的一种形式。     

信念之我见

信念作为哲学上的观念和范畴,它是人的具有坚定确信特性的观念,是实践主体对客体的能动反映,是人的经验和知识在大脑中的反复积淀,是理念客体化的主观手段,是认识、情感和意志相互作用的有机融合体。它具有理性和非理性相统一、稳定性和开放性相统一、现实性和可能性相统一、确定性和不确定性相统一的特征。我们从哲学的层面上来对信念范畴进行有益的研究和探讨,不仅有利于把握信念的本质、特征、类型,澄清理论上的误解,而且更重要的是树立正确的社会主义信念观,增强国家和民族的凝聚力。     

重视人格力量,是提高德育效果的重要保证

坚定的信念是人格力量的核心。高校学生思想政治工作者要形成专业性、广博性和现代性互补的知识结构，要做到以情感人，以身示范，不断提高思想政治工作的实效性。     

认识论信念和学习成绩的关系探究

认识论最早是关于知识的研究,属于哲学研究范畴。心理学家从哲学中引用了＂认识论＂的概念,并定义为个体持有的关于知识和知识获得的认识和信念。虽然在一般认识论信念领域已有较多的测量工具,但在特殊学科领域的认识论信念在中国群体中的实用性未得到支持。基于认识论信念的定义,通过文献分析、问卷测量编制了高中生物理认识论信念问卷。对4...     

老兵践行生死承诺，替战友尽孝27年

27年来，他一直抱着一个信念：只要活着一天，就要每年去给牺牲的战友扫墓，替牺牲的战友照顾好二老。他的这个信念，源于27年前和战友的一次相互承诺：谁活下来，就替牺牲者尽孝。每年都要去看看牺牲者的家人……     

牢固确立思想政治教育中的主体信念

信念作为人的精神支柱,能产生现实的力量,鼓舞人的斗志、激发人的潜能。人文价值信念是信念的一种,体现和凝聚了人的公共诉求,为人的价值存在方式确立了合理有效的坐标,是思想政治教育中的主体信念。确立这个主体信念的路径,具体为从马克思主义中寻求理论支撑、大力开展人文教育公共实践活动和切实关注人的自由全面发展。探求与开掘这些路径,可以帮助思想政治教育主体对象从根本上确立人文价值信念,进而实现人的自由和全面发展。     

论教师的职业信念

树立坚定的职业信念是对教师第一位的要求 ,教师的职业信念是教师献身于教育工作的根本动力 ,也是形成教师职业道德的必要条件之一。目前我国教师中有相当一部分人职业信念问题没有解决好 ,广大教师应采取各种方式努力铸就自己的职业信念     

关于信念的思考

分析了信念的形成及基本特征 ,信念的层次及类型 ,说明了信念在人们精神生活中的作用及特点。认为信念一经形成便相对稳定 ,成为人们精神世界的支柱 ,但是信念也会由于赖以产生的基础的变化而动摇。信念中往往同时包含了理性与感性两个方面。情绪、情感、习惯等常常会成为支配信念的重要因素     

师范生个体认识信念的调查研究

采用修订的SEQ问卷对某多科性大学师范生进行个体认识信念的调查,发现:(1)东方文化背景下的个体认识信念更强调学习能力与速度、学习努力;(2)师范生在"学习能力与速度"、"知识的简单性"上呈曲线发展现象;(3)师范生在"学习努力"、"知识的联系性"上不存在差异,在"学习能力与速度"、"知识的简单性"上表现出年级与性别差异。当前师范生认识信念的现状意味着师范生培养模式的改革势在必行。     

戴维森的融贯论与麦克道尔的评估

融贯论是一种为了解决知识辩护的结构问题而提出的和所与论相对应的理论形态.以戴维森为主要代表的融贯论认为世界与信念之间只有因果关联,没有理性关系,世界所属的自然的逻辑空间不能为人们关于事物的信念或知识提供信以为真的理由,信念的真取决于该信念在信念系统内与其他信念之间的融贯一致;同时,戴维森站在自身理论立场上回答了来自怀疑主义等方面的诘难.在麦克道尔看来,融贯论的可取之处在于看到了知识的辩护只能在理由的逻辑空间内完成,但使知识失去了来自世界的合理性制约,思想的自由成为无条件的事情;要真正解决知识的辩护问题,必须承认关于世界的经验已经具有概念性内容,从而将知识的辩护纳入规范的领域,并使世界对我们的知识产生一种理性制约.     

什么是知识？─—盖梯尔反例评析

传统知识论一直认为知识就是有理由的真信念。然而这一看法在本世纪６０年代却受到了美国哲学家盖梯尔提出的反例的挑战。本文通过对盖梯尔反例的评析，指出了传统知识定义的缺陷，建议将知识重新定义为：知识就是能用理由证实的真信念。     

鲁迅《狂人日记》中“吃人”判断的知识学考察

鲁迅《狂人日记》中“吃人”的判断,意指的是“中国的历史就是一部吃人的历史”。这一判断,从知识学上考察,应该说,它是一种信念而不是知识。作为一种信念的“吃人”判断,如果从“认知层面的信念”来考察,无疑是存在“片面性”的；而如果从“评价层面的信念”来考察,虽然也能发现其“片面性”,但这样的片面性却是能被人接收的,不仅能被人接收,而且这种具有片面性的信念,还能被不同时期的阅读者基于不同的目的与需要发现新的问题。这也许就是这一信念直到今天依然引人关注的重要原因之一。     

论罗素的信念结构观

自20世纪以来，信念问题一直深受逻辑哲学家和心灵哲学家的关注。罗素通过对信念结构进行系统分析，阐释了信念的两个基本元素：信念的内容和信念感，从而形成其独特的信念结构观。     

模态信念如何得到辩护？

模态命题作为相信的对象构成模态信念。模态信念在什么意义上是合理的？这是模态信念的辩护问题。若可能性模态命题作为信念对象能够得到辩护，那么，其他模态命题因能够通过可能性命题得到定义也能够得到辩护。但以往诉诸可设想性的策略难以成为模态信念辩护的可行策略。对可能性命题辩护的一个恰当策略应当是：构造一个可能世界，在这个可能世界中有一个因果链，待辩护的命题对应的事件作为因果链的结果，而它的发生是由于因果链上的原因端的某个或某些可能事件。一个成功的辩护便是对这个因果链的辩护以及对因果链上的原因端的辩护。     

浅谈外语教师的信念

教师的信念在外语教学及教师发展中起着重要的作用.教师信念影响教师对新知识,新方法的吸收及掌握.本文从教师信念的重要性,形成原因及影响因素探讨了教师信念对教学及教师发展的影响.