大学生英语自主阅读能力的培养

我国传统大学英语阅读教学存在着某些不足,课堂阅读教学应适度干预学生阅读过程,开发学生阅读技能,传授学生阅读方法,培养学生自主阅读能力,引导学生课内外进行大量阅读。     

英语专业泛读课程教学改革初探

语言学习离不开大量阅读。英语专业泛读课程旨在通过倡导学生大量阅读英文书籍,帮助他们学会阅读,提高阅读理解能力,扩大知识面。传统的泛读课堂重知识轻阅读,重做题轻阅读,重课内轻课后,缺少阅读方法、技巧的系统讲授,导致学生阅读量小,阅读能力提高慢,知识面狭窄。因此,泛读课程教学改革应该充分强调大量阅读的重要性,推荐适合学生的阅读材料,传授阅读技巧方法,指导并监督学生课后大量阅读,并将学生课后自主阅读情况纳入课程考核体系。     

英语与非英语专业本科生英语阅读加工策略的对比研究

英语阅读策略意识与阅读成绩存在正相关,正确的阅读策略能有效提高阅读成绩;英语专业学生的阅读成绩显著高于非英语专业学生的阅读成绩;在策略意识方面也是英语专业学生明显强于非英语专业学生;英语与非英语专业大学生在英语阅读策略的使用上具有显著性差异,在一般性策略和不良阅读策略上,非英语专业学生的使用频率高于英语专业学生,而＂识...     

高等院校英语专业学生课外英语阅读调查研究

大学英语课堂阅读教学时间有限,自由支配的时间多。因此课外英语阅读对提高学生英语阅读水平尤为重要。为了提高英语专业学生英语阅读能力,笔者对湖南高等院校英语专业学生的课外英语阅读情况进行了调查。通过调查发现,英语专业学生课外英语阅读存在许多问题。鉴于对问题的分析,本文着重探索了提高课外英语阅读能力的对策,如提出了增加词汇量,激发学生课外英语阅读兴趣,利用现代设备,了解阅读材料的文化背景,适度增加阅读量,培养学生阅读技巧等课外英语阅读策略。     

通过元认知策略培训培养大学生自主阅读能力的实证研究

通过实验组学生课堂上接受元认知策略培训,课后自主选择阅读材料练习学过的策略并撰写阅读日记来探讨元认知策略培训及阅读日记对培养学生自主阅读能力的作用。研究结果表明：实验组和控制组学生在阅读自主性方面存在显著差异,实验组学生表现出更强的阅读自主性,元认知策略培训和阅读日记在提高实验组学生阅读自主性方面起了积极作用。     

加强语篇意识提高阅读能力

在英语教学中 ,加强学生的篇章阅读意识是提高学生阅读理解能力的有效途径之一。注意加强学生的篇章阅读意识 ,不仅可以提高阅读能力 ,而且有助于学生养成良好的英语阅读习惯     

中高级汉语阅读教学中的自然阅读概括训练

在中高级汉语阅读教学中进行自然阅读概括训练,能够更好地扩展学生的阅读视域,促进篇章概括分析能力的提高,弥补课堂阅读活动中的缺失,有助于解决中高级汉语学习的瓶颈问题,提升留学生阅读认知能力,实现汉语教学的整体目标。在训练过程中,教师应在以下几个方面对学生进行引导和训练：其一,教师应为学生的阅读提供一些选择与参考;其二,教师应培养学生全面阅读的意识;其三,教师应鼓励学生进行与课堂阅读文本的相关性阅读;其四,教师应根据不同学生的认知特点对学生的阅读进行调控;其五,对学生阅读概括策略进行训练;其六,重视学生阅读成果的展示、总结与评估。     

自我概念对英语阅读效率的影响与启示

非英语专业学生的低效率阅读是一个较普遍的问题。非结构性问卷研究的结果显示:影响学生阅读效率的主体性因素明显高于客体性因素,尤其是学生的阅读自我概念对他们的阅读效率有直接影响;为提高学生的阅读效率,建议教师激发学生的欣赏型阅读动机,提升阅读自我概念,增强自我效能感,培养理性阅读态度和使用元认知监控策略的技能。     

论高中学生英语阅读能力的培养

"侧重培养学生的阅读能力"是高中英语教学的目的之一.根据不同的内容,不同的阅读目的和要求,引导学生采用有效的阅读方法和技巧来进行阅读训练,以提高学生的阅读理解能力.在教学中,教师应采用灵活多样的方法,引导学生积极参与阅读活动,充分发挥其主观能动性和主体作用,为提高学生的阅读理解能力打下坚实的英语基础.     

矫正学生不良英语阅读习惯的实证研究

英语阅读习惯是影响学生阅读能力形成的重要因素之一。结合调查问卷,以准实验法探讨了如何对英语专业新生的不良阅读习惯通过训练进行矫正,以便帮助学生掌握正确的阅读方法,形成良好的阅读习惯。研究结果表明,有针对性的系统的训练,可以有效消除学生的不良阅读习惯,增强学生使用恰当的阅读策略的意识,在一定程度上提高学生的阅读成绩。     

英语阅读焦虑对学生阅读成绩的影响

对阅读焦虑与大学生英语阅读成绩的关系进行研究。研究用Saito的外语阅读焦虑问卷实施调查并对问卷结果和学生的期末考试阅读成绩进行相关分析。分析结果显示,大学二年级学生的英语阅读焦虑处于中等水平;学生阅读成绩与阅读焦虑水平成低度正相关(r=0.282)关系。另外,独立样本T检验结果显示不同焦虑程度的学生的阅读成绩存在显着差异。研究结论显示一定程度的阅读焦虑能促进学生的英语阅读学习。     

让学生快乐阅读

教师要努力激起学生阅读的兴趣,多鼓励学生自主地丰富健康的阅读空间,引导学生学会在阅读中思考,让学生快乐阅读,快乐成长。     

试论英语阅读能力与技能的培养

阅读是学生获取知识的重要途径,阅读能力的培养在大学英语教学中占有特别重要的地位.正确引导,加以大量的阅读练习,是培养学生阅读能力、提高学生阅读水平的关键.     

论大学英语教学中阅读能力的培养

阅读能力的培养在大学英语教学中占有极其重要的地位。我们应帮助学生克服不良阅读习惯 ,通过行之有效的教学途径激发学生的阅读兴趣 ,促使他们积极参与阅读活动。同时 ,我们应重视传授语篇教学法所倡导的阅读策略 ,培养学生的语篇分析能力 ,针对不同的阅读目的培养不同的快速阅读技能 ,从而全面提高学生的阅读速度和理解水平     

数字时代下高校培养学生阅读能力的路径探析

<正>阅读能力是衡量学生学习能力的重要指标,影响着学生的终身发展及高校的教育质量。数字时代为高校学生提供了新的阅读体验,高校可以充分利用数字技术的优势培养学生的阅读能力。本文从高校学生的阅读现状着手,明确数字时代下培养学生阅读能力的意义,提出培养学生阅读能力的具体路径：通过加强阅读引导、营造阅读氛围、创建阅读课程、搭建智慧平台将学生培养成适应时代发展的综合性人才。     

实验研究英语阅读策略训练对阅读动机的影响

采用定量研究的方法,对医学大专班学生实证研究了阅读策略训练对阅读动机的影响,结果显示:学生的阅读策略水平、阅读动机水平、阅读成绩之间存在极为显著的正相关;阅读策略训练不仅是可行的,而且能有效的激发学生的阅读动机,提高阅读成绩。     

让“悦读”成为学生的生活方式

正三、四年级是处在一个爬坡的学段,学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力均有待于提高。那么,如何提高第二学段小学生自主阅读探究和创造性阅读的能力呢?从"趣"入手,提高"悦读"的兴致激发出学生自主阅读的兴趣和热情,培养出学生自主阅读的良好习惯,是学生终身受益的自身财富与能力。课堂激发课外阅读兴趣,引导学生进入书的奇妙世界。在阅读课堂上,教师     

交互阅读方法在大学英语阅读教学中的应用

本文通过分析阅读过程的本质 ,比较自下而上的阅读方法、自上而下的阅读方法和交互阅读方法等几种不同的阅读方法 ,建议采用与阅读本质相适应的英语阅读课程教学方法 ,提出在大学英语阅读教学中运用交互阅读方法 ,指导学生在阅读中既要以阅读材料为本 ,重视语言文字的解码过程 ,又要积极发挥学生的主观能动性 ,运用阅读策略 ,激活头脑中相关的图式 ,综合运用语言知识和图式知识 ,提高学生的英语阅读能力 ,从而进一步提高学生的语言运用能力。     

运用自我监控策略 提高英语阅读效率

学生的英语阅读能力是大学英语教学的重点,是学生综合运用语言能力的体现.在英语阅读中运用自我监控策略是一条提高学生阅读能力的有效途径.大学英语教师应该把自我监控阅读策略渗透到具体阅读教学内容中,激发学生的学习动机和兴趣,培养学生的自主阅读习惯.     

怎样上好英语阅读课

为了提高学生的自学能力及阅读能力,我有意识地在高中第三册中选出几篇课文作为阅读教材。但在实际阅读教学中教师如何有效地指导学生阅读是十分重要的,既不能教师代学生读,削弱学生阅读的独立性,使学生在阅读中处于被动地位,也不能只要求学生自己读,阅读后给出一个答案就完事。要纠正这两种偏向,就必须明确在课堂阅读教学中教师应起的作用。下面从阅读前、阅读中及阅读后三个阶段谈谈我的看法。