对初中历史课教学的几点认识

新课程改革后,课堂教学发生了一系列可喜变化。在学习方式上,新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,这样学生在课堂上合作交流多了,参与活动多了;在教学方式上,新课程强调教师角色由“居高临下”转向“平等中的首席”,注重培养学生学习的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,在课堂上学生和老师的平等对话为主,自主探究的空间大了,传统课堂教学方式已经越来越不适应新课程改革的需要。为适应这些新变化,教师的角色和学生的学习方式都发生了转变,本文将从师生教与学关系、教学与课程的关系等方面来探讨这些问题。     

让学生主动参与地理教学

新课程的实施要求教师树立“以学生发展为本”的新理念，把学生看作是有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展中的人。因此，激发学生主体意识，创设学生主动参与地理课堂的教学氛围，已经成为地理新课程实施过程中的一个必然趋势，同时也是时代发展的必然要求。     

“友善用脑”在数学教学中的实践与思考

一、“友善用脑”学习前我对学生以及课堂教学现状的分析 1、从教师自身来说，我也一直在思考并实践着怎样才能达到高效课堂，使学生乐学和教师乐教。但是，在教学中我又经常不由自主的将数学教学变成了“解题教学”，更多的是关注做题的过程，缺少思维形成的过程。     

政治课教学应“以生为本”

新课程课堂教学是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面和谐发展的主渠道。在政治课教学中，要让学生真正成为学习的主人，教师就应该树立“以生为本”的教学理念，改变教学方式。[第一段]     

中学地理新课程教学模式的探索

阐述了新课程条件下地理课堂教学模式改革的必要性，以及优秀课堂教学模式应该具备的特征．地理教学模式应该根据地理教学目标、教学内容、教学原则和学生的实际情况进行改革．     

课堂教学中的提问与反馈策略

课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的有效形式，也是课堂教学经常采用的一种教学形式，是影响课堂教学的重要因素之一。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。目前课堂教学中最盛行的课堂交流模式是：教师提问——学生们积极回应——教师对学生的答案进行评价。     

论新课程条件下的有效教学

新课程条件下的有效教学 ,无论是从它的认识论基础 ,还是从教师的教学行为以及学生学习行为来看 ,与传统教学在质的方面和量的方面都有本质的区别。在新课程条件下 ,有效教学的策略应该从促进学生发展的角度出发 ,关注学生的学习方法 ,关注学生的个别差异和学生的全面发展 ,以自主学习、探究学习、反思性学习为主要学习方式     

精彩的生成，效的课堂

新课程理念下的课堂关注的是学生— 一个“整体的人”的发展。学生是鲜活的人，这一特殊对象决定了课堂教学不可能一成不变，而是一个动态生成的过程。这一过程会在师生、生生合作、对话、碰撞中，产生了超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。因此，在这样的教学过程中，     

动态生成与预设的偏差

根据教学实践中动态生成与教学预设偏差的实例分析，指出新课程提倡创设一种和谐、开放、民主的动态生成氛围，这一氛围地形成对于广大教师来讲既是机遇，更是挑战．我们的课堂教学应该关注学生的发展，关注教学的动态生成，努力体现学生的主体性、学习进程的动态性和课堂教学的真实性．     

新课改下高中化学教学中创新能力的培养

《化学课程标准》中明确指出：“要努力开拓学生的视野,注重培养学生的创新精神和创造性思维。”化学教学其目的就是培养创新型人才,而创新型人才的培养离不开创新型教育,本人从教师转变观念、课堂教学、实验教学、课外教学等方面浅谈自己在新课程教学实践中对学生创新能力的培养。     

以问题为中心开展初中物理课堂教学

新课程实施的重点和难点在课堂,打破目前课堂教学教师问学生答的局面,创设师生合作互动,以及学生自主学习、主动发展的情境,是深化课程改革的必然选择．改变课堂教学面貌的方法有多种,实践教学、问题教学、体验教学等都是可供选择的模式．本文讨论了课堂教学变老师问学生答为鼓励学生问的教学策略,从创设情境,激发“想问”;转变观念,鼓励“敢问”;明确要求,促进“会问”三个方面,并结合实际做法进行了探讨．     

学生参与教学的“吉祥三宝”

新课程改革的核心是“以学生为本”，用科学的发展观统领我们的教育教学。本着求真务实的精神，想方设法让学生参与课堂教学，凸显学生的主体地位，强调学生的体验感悟，让课堂焕发出生命活力，一直是我们教师倾心努力的一件事。在教学实践中，我主要进行了构建学生参与教学的“吉祥三宝”的探索。     

在《体育课》教学中发展学生的个性

坚持“健康第一”的指导思想,激发和培养学生的运动兴趣,重视学生的主体地位,关注学生的个体差异和不同需求,重视学生个性的发展,是新课程体育与健康的基本理念。本文通过在体育课堂教学中,教师有意识地激发学生的兴趣;培养学生的能力,满足学生个体差异和不同需求,达到发展学生个性的目的。     

构建生成课堂,焕发生命活力

“动态生成”是新课程改革的理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授所说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。”这就要求课堂教学要关注成长中的学生的整个生命发展，要让课堂教学焕发出生命的活力。下面，结合本人的教学实践，谈几点体会。     

试论地理教学反思

教学反思是地理教师专业化发展的重要途径．它有助于地理教师形成教学经验，丰富教学理论，提升教学能力，提高教学水平．地理教师应主要从课堂教学设计、课堂教学过程、课后练习、教学关系等方面对地理教学进行反思．微格教学、撰写教学日记、同事交流、学生评教反馈、观摩教学、阅读理论文献等是教学反思的主要方法与途径．     

地理新课程的校本研究与实践

随着新课程改革的不断推进，校本研究日益成为广大中小学管理者和教师关注的对象．在分析校本研究内涵和特点的基础上，结合实践，构建了“实施-开发-评价”的校本研究框架，将校本研究与地理新课程改革结合起来，理论联系实践，以实现地理教学的目标．     

浅析网络环境下教师角色的转换

网络时代的到来,导致了课堂教学的深刻变革,以“学为中心”的教育模式正在形成,教师在课堂教学中的角色也随之改变。教师不只是单一的知识的传授者,而是教学的组织者,学生学习的辅导者、合作者。教师的功能更应集中体现在如何把“信息”化为“知识”,把“智能”化为“智慧”。教师已不再是传递信息的工具,教师更需要更高层次的教育教学能力,掌握现代教育技术、研究教学的各个环节,才能适应网络时代教育的需要。     

小学数学课堂教学中如何引领学生开展自主探究

“关注学生的主动发展”是《九年制义务教育数学课程标准》赋予数学课程目标的时代特征。新课程理念强调数学教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,在这一过程中,学生是学习活动的主人,教师是学生学习活动的组织者、合作者、促进者,所有的新知识只有通过学生自身的主动探究和“再创造”活动,才能纳入其知识结构之中,成为有效的知识。以学生为主体,引领学生自主探究,主动发展,是我们一线教师所追求的数学课堂教学的一种至高境界。     

研究性学习理念下的英语教学设计

通过归纳、总结研究性学习的特点以及对比、实验和定性研究的方法,本文对课堂教学设计、情感激励教学设计、小课题教学设计进行了探讨,以期解构“学生为主体、教师为主导”的教学模式,建构“学生主体、学生主导、教师协助”的新型教学模式,使学生的潜能得以挖掘并得到施展。     

从教学设计看预设与生成

“关注课堂教学的动态生成，促进学生生命的发展”，这是每一位教师在新课改背景下所关注的一件事。但要实现教学预设与生成的有机结合，教师必须在课前做好充分的准备。在听了2006年浙江省思品优质课的比赛后。对于这两者的动态生成机制有所感悟。笔者想从教学设计角度谈谈对于教学预设与生成的看法。