培养学生自改能力 提高作文水平

作文是语文教学的重要组成部分，而作文批改是作文教学中重要的一环。那么如何提高作文批改的效果昵？是不是老师作精批细改后再发还给学生，效果就很好呢？我做过几届学生作文试验：当我花了不少时间和精力进行精批细改的作文发给学生时，发现有不少作文成绩好的同学认为老师太挑剔而产生不愉快或反感的情缘作文能力差的同学对老师批改后的作文更是不屑一顾。这让我很是苦恼与无奈。古人云：“三分文章七分改。”而“改”包括别人改和自己改，而自改的过程既是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新学的知识转化为能力的提高过程。就新课程的作文训练，何不培养学生自己改作文的能力，提高作文水平呢？     

小议中学作文批改的尝试

新的时代，社会对写作能力的要求在提高，这就要求中学语文教学作文的份量要加重，但是作文批改却是一大难事。近年来，我对作文批改实行“一评”、“二改”、“三激趣”，收到了较好的效果。     

培养学生自改能力 提高作文水平

作文是语文教学的重要组成部分,而作文批改是作文教学中重要的一环。那么如何提高作文批改的效果呢?是不是老师作精批细改后再发还给学生,效果就很好呢?我做过几届学生作文试验:当我花了不少时间和精力进行精批细改的作文发给学生时,     

浅谈小学生作文批改与评价方法

作文批改与评价是作文教学过程中的重要环节之一,是提高学生作文水平的一项必不可少的重要手段.因此,教师在教学实践中应该根据学生作文的实际,运用灵活多样的作文批改及评价方法,让学生了解自己的习作效果,促进他们不断提高作文水平.     

培养小学生自己修改作文的几个策略

小学语文新课程标准指出：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，鼓励自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，其中表达能力是较为重要的一环，而很多学生都是被动地修改作文。传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生看见作文就感觉“难受”，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。仅仅是为了完成老师布置的任务去写作文，看见作文学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，在修改中找到习作的乐趣，养成自己修改作文的习惯。     

改进作文批改方式 提高学生写作水平

《语文课程标准》指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。因此只有经过精心批改的作文，才算是真正的好作文。而传统的作文教学，即“学生写，老师批”，学生作文一写了事。批改则以教师观点的好恶，教师对作文主题、作文要求的理解，作为评判学生作文优劣的标准，这带有极大的主观性与偏向性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文，反之，则可能成为差等作文，这种批改方式仍是以教师为主体，学生被动接受，教师一语定乾坤，学生封闭了自己的思想，极大地禁锢了学生的思维，对其发展极为不利，因此我认为学生作文要从教师批改过渡到指导学生批改，提高学生的写作水平。     

作文评语写法探究

作文教学中一个重要的环节是作文批改.作文究竟应怎样批改,评语究竟应起到什么样的作用,这些都还是模糊的概念.当前,许多教师批改作文形成一种流弊:给一个分数,判一个等级,或写几句模式化的评语.这样的批改,没有效果,没有人情味,成了教师的"专有制".     

匠心独运让小学作文更容易

小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。作文是学生认识水平、文字运用和语言表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师的教学感到难，而学生的学习更感到难。要全面提高学生的语文素养，提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难点，培养写作能力。为了突破这一难点，我给自己的作文教学定了三条原则：紧密联系阅读教材，紧密联系学生实际生活体验；多读、多写；改革作文教学方法和改革批改方法。     

初中语文作文探究

一、传统的作文教学给教师和学生带来的困惑传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。老师更是困苦不堪，一般情况下，一位语文老师上两个班的语文课，每个班45到55位学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟(包括改错和批语等)，批改完一次作文得用约10-12小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳，真可谓“出力不讨好”。每个学期要完成8篇作文，16次作业，近40篇的课文教学，平时的单元测验6-8次，还有月考、期考，可谓任务艰巨。     

作文评语撰写应讲究艺术

在作文批改中,教师的作文评语撰写尤为重要。从平时作文教学的信息反馈中获悉,有90%以上的学生翻开作文本后首先阅读的是教师撰写的作文评语。他们希望能从教师的评语中读出得失,读出自信,读出希望,读出真情。因此,教师在作文批改中的评语撰写一定要讲究艺术。1、善用对句,真情     

作文评语撰写应讲究艺术

在作文批改中,教师的作文评语撰写尤为重要.从平时作文教学的信息反馈中获悉,有90%以上的学生翻开作文本后首先阅读的是教师撰写的作文评语.     

作文评语写法探究

作文教学中一个重要的环节是作文批改。作文究竟应怎样批改,评语究竟应起到什么样的作用,这些都还是模糊的概念。当前,许多教师批改作文形成一种流弊:给一个分数,判一个等级,或写几句模式化的评语。这样的批改,没有效果,没有人情味,成了教师的“专有制”。其实,作文批改中,评语至关重要。据统计:92%的学生关心作文的评语超过了关心作文的分数或等次。新课标指出:评价应当充分发挥诊断,激励和发展的功能。作文批改也应如此。我们不应该只以冷冰冰的分数、等级来判定学生通过艰辛的脑力劳动创造的“产品”,而应该给学生更多的指点、更多的激励…     

如何提高小学生修改作文的能力

学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对     

浅谈如何提高学生英语写作能力

英语写作是中学英语教学的一个重点,同时也是教学难点.本人在平时的教学过程中发现,学生在英语写作中一般存在很多问题.我结合实际工作总结出如何提高学生英语写作的主要方法:加强听写、默写、背诵,做好仿写、改写练习,重视作文的批改和评讲环节,以提高学生的英语写作能力     

改革作文批改模式培养学生自改能力

要切实提高学生写作能力，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，激发学生的兴趣，培养学生的自改能力，培养学生的评议能力。让学生自己改文、伙伴合作改文，充分发挥学生的主体作用，使孩子把作文批改看成是自己分内的事，让孩子们在作文批改中动脑、动手，提高作文素养。     

起步习作教学的探索与实践

三年级是作文的起步阶段,如何打好学生起步基础,是小学中年级语文老师所面临的棘手问题。我在起步作文教学实践中,从这几个方面作了尝试：一是习作教学从学生生活实际出发;二是习作教学与海量阅读密不可分;三是习作教学与阅读教材相互渗透;四是习作教学与单元训练重点挂钩;五是批改作文要激发兴趣分享喜悦。从而当好小学生习作的引路人,让小学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣,引领他们轻松迈入习作之门。     

改进作文批改方式 提高学生写作水平

《语文课程标准》指出:养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。因此只有经过精心批改的作文,才算是真正的好作文。而传统的作文教学,即“学生写,老师批”,学生作文一写了事。批改则以教师观点的好恶,教师对作文主题、作文要求的理解,作为评判学生作文优劣的标准,这带有极大的主观性与偏向性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文,反之、则可能成为差等作文,这种批改方式仍是以教师为主体,学生被动接受,教师一语定乾坤,学生封闭了自己的思想,极大地禁锢了学生的思维,对其发展极为不利,因此我认为学生作文要从教师批改过渡到指导     

如何提高小学生修改作文的能力

学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道.     

新课程背景下作文教学的有效性浅析

作文教学的有效性就是教师在作文教学中倡导正确的写作价值观,激发学生的写作兴趣,命题贴近学生生活实际,激发学生的写作热情,改批改方式为赏识鼓励,激发学生的写作欲望,通过作文教学使学生作文水平获得发展。     

农村小学高年级作文批改初探

关于作文批改，一直以来都是众说纷纭。其实，在小学低、中段，教师不能不全批全改，但小学高段未必一定要全批全改。那么，农村小学高年级采取什么样的批改方式更省时有效呢？通过实践，我认为，“师导生改”的方式是一种行之有效的做法。