论中学语文教学原则的共性与个性

中学语文教学作为中学学科教学的一种,其教学的原则不仅具有各学科教学原则的共性,同时具有语文学科特殊的个性特征。从整体上认识语文教学原则的全貌,既要分析语文与其它学科教学的共性原则,也要分析语文学科教学的个性原则。中学语文教学与其它学科教学共性的原则有科学性和思想性相统一的原则、理论联系实际的原则、传授知识与发展能力相统一的原则、教师主导作用和学生主体性相结合原则、统一要求与因材施教相结合原则。中学语文教学个性的原则主要有语文教学的审美性、听说读写综合性训练、语文教学课内外相结合和语文素养积累性的原则。     

电影蒙太奇的共性与个性

在电影发展史上,蒙太奇的地位变化是有目共睹、发人深省的。早期的电影理论把蒙太奇看成电影的美学基础,俄罗斯导演库里肖夫说过:“蒙太奇是电影艺术的实质。”①他的学生,苏联著名导演和电影理论家普多夫金也认为:“蒙太奇是一种基本的创作力量,由于这种力量,那些没有生命的照片(分散的镜头)才被巧妙地组织成为活的电影形式。”②本世纪二十年代,随着《战舰波将金号》、《母亲》等电影片的一举成功,人们普遍接受了把蒙太奇作为电影艺术的基础、特性、形象本性和时空结构的基本观念。后来,随着电影艺术     

单元整体教学初探

近年来,随着语文教学改革的深入发展,单元教学这一形式日益引起广大语文教育工作者的重视,单元教学的实践活动在全国各地广泛展开,新的单元教学设计接连不断地推出。下面谈谈我对单元整体教学的探索和认识。     

语文教学如何实现共性与个性的和谐发展

一、问题提出的背景 1、语文学科究竟是什么？这是一个语文教学一直处于探讨之中的基本问题。中小学各门学科都有自己的任务,要解决的是不同的问题,那么语文学科所要解决的是什么问题呢?过去我们比较一致地把语文的基本性质定义为“工具性”,简单说来这个工具就是思维的工具,交流思想信息的工具与探讨问题的工具。过去我们强调语文是各基础学科的基础,是进一步学习的工具,这     

群体心理个性与共性特征

群体心理是社会心理学、管理心理学中的主要研究领域.其许多成果又被应用于组织行为学等管理科学的理论之中,但有一个问题被忽视了,即群体心理的个性与共性特征.为此,文章以文化、民族、社会阶层等群体特征为背景对群体心理的个性与共性特征进行了研究.     

浅议政党的个性与共性

任何一个政党,都有其区别于其他政党的个性,又都具有一般政党的共性。同一类型的政党,有着同类型政党的共性。在政党个性与共性问题上,多年来存在混乱。马克思主义历来辩证地对待政党的个性与共性。特别强调共产党要保持和维护工人阶级先进队伍的个性,反对取消、歪曲、抹杀和改变共产党的性质。同时,又注意政党的共性,共产党执政后,尤其要重视吸取其他执政党的经验教训。     

江西农业现代化的共性与个性

“江西农业现代化”这个概念,本身就是“农业现代化”这个共性和“江西农业”这一个性的统一。江西农业现代化的共性,是它与世界其他国家、我国其他省区类似的一般性质,即农业发展的历史过程和趋势;农业现代化的一般内容和根本标志等。江西农业现代化的个性,是由省情决定的实现农业现代化的独特道路等问题。在对江西农业发展战略的认识上,有因强调“全国一盘棋”而忽视江西省情特点的;有因强调“从实际出发”而抹煞农业现代化本质的。因此,对江西农业现代化共性与个性的研究,不仅具有方法论的意义,而且是确定江西农业发展战略的不可忽视的一步。     

说明文单元整体教学尝试

从同一教学目的出发,把几篇相同点较多的文章组合在一起作为语文教学的基本单位,这就是教学单元。教学单元相对于一册教材来说,只是个子系统,而相对于单篇课文来说,又是个母系统。这就决定了一个单元具有整体性和联系性的特点。从这个意义上讲,我们在教学中就必须注意统筹安排,以讲读课带自读课,举一反三,努力把读、写、听、说有机结合起来,把教与学、知与能、课内与课外结合起来,取得“整体大于部分之和”、“单元大于单篇之和”的效益。下面,以初中第三册第二单元(说明文单元)为     

谈谈单元整体教学的方法

单元整体教学符合科学认识事物的系统论整体原理。系统科学方法论认为,一切事物都是由相互联系、相互制约的若干部分按照一定的规律组成的整体。那么,研究客观事物也要从整体的范畴对事物相互联系的各部分进行考察。而单元整体教学正是从教材整体出发,以整个单元系统为考察对象,并以单元知识及训练的要求为纲,通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。因此,这种教学法在同一种文体的单元中既能照顾每篇课文的特     

散文整体结构教学及其设计

现今中学文艺性散文教学,主要采用两种方法:一为“串讲法”,逐句逐段地串讲,而后归纳全篇;二为“设问法”,将一篇文从内容到形式,分解成几大问题,逐题地或征答,或解难,或讲述.我以为,此二法都存有弊端.就其传导方式看,主要靠教师讲述,或学生回答,但都共同地把文章的整体,割裂为部分,因而教学过程随意性大,时常发生教的“导向”与学的认知意向间的矛盾冲突.再就其效率来看,由于先部分而后整体,文章的整体性不突出,因而既费时费力,又不利于学生整体识记和对范文的模仿,甚至会在课堂上出现“瞎子摸大象”的笑话.出现上述弊端,其原因是在学生心中对文章尚无“全象”之初感时,就进行部分段落的学习,那就不可避免地要犯“以偏概全”的错误.有经验的教师都知道“词不离句,句不离段,段不离章”这个道理,可是在教学实践中,一些人却自觉不自觉地忽略或轻视了文章的整体性教学.     

英汉时空隐喻表征的共性与个性

大量的国内外研究表明,英、汉语本族人对时间的理解和心理表征需通过空间概念的映射完成。而这种时间即空间的隐喻模式主要分为两类:时间移动隐喻和自我移动隐喻。本文基于前人对英汉时空隐喻作出的理论探索和实证研究发现:在朝向上,英语本族人更倾向于面朝未来,背对过去;而汉语本族人尽管更频繁地面朝过去,但也不乏面朝未来的情况。在方向上,英、汉语本族人都有横向概念化时间的倾向,但后者同时也具备纵向谈论和思考时间的能力。分析表明,英语和汉语本族人在时空隐喻表征上的共性和个性既包括语言内因(如习惯表达等),也存在语言外因(如身体构造等)。     

亚洲“四小”的共性与个性

<正> 人们称南朝鲜、新加坡、香港、台湾为亚洲的“四小龙”。他们有着许多的共同点:①地理位置接近于中国大陆,又都缺乏资源;②历史上都沦为殖民地或半殖民地;③文化上受儒家思想的影响较多,人们一般能吃苦耐劳,乐于储蓄;④济济发展的模式基本上相同,并都稳定高速发展了20年。     

英汉隐喻共性与个性的认知研究

隐喻作为一种语言现象和认知现象在日常生活中无处不在.通过对英汉两种语言中隐喻概念运用的分析比较,可以发现隐喻作为人类基本的认知活动具有普遍性和共性.但是英汉两种语言中不同的思维方式和文化模式导致了在隐喻的生成和理解上存在着差异.在此,将对英汉隐喻生成的共性和个性进行研究,并探讨产生共性及个性的原因.     

关于和谐文化共性与个性的思考

和谐文化在中国特色社会主义先进文化发展史上既有共性,又有个性。其共性在于都是马克思主义指导下的先进文化,都具有先进性、现实时代性、民族性和开放性等。其个性在于和谐文化是与构建社会主义和谐社会相适应的相对独立的文化体系,具体表现在有自身的文化内容、价值取向与发展目标等方面。     

论大学校园文化建设的个性与共性

校园文化是典型的管理文化,建设高品位的大学校园文化是实现高等教育人才培养目标的有效措施。把与学校所处的位置、发展目标、发展战略相一致的校园“个性”文化,与育“德”、育“智”、育“体”、育“美”等“共性”文化结合起来建设,是建设高品位大学校园文化的基本要求。     

全球化中文化共性与个性的共时扩大

文化共性与个性的关系,是全球化中令人关注的一个焦点问题.全球化并不单独倾向于文化的共性或个性,而是共性与个性的同时扩大.这使这个世界能够沟通交流,又使这个世界丰富多彩.     

张扬个性 表现共性美

大自然有个性，故能产生天下奇观：奇花、异石、流泉、飞瀑……     

论散文创作个性与作者个性之间的关系

在散文创作中。作家自身的个性与精神特质通过其作品表现出来。散文创作的实质就是个性化的另辟蹊径，它最能表现个人的东西，透过作品能洞见作者是一个怎样的人，作品更能体现作者“自己的声音”。