心理词汇结构表征与二语产出性词汇能力发展

母语心理词汇结构表征与二语心理词汇结构表征存在差异。母语心理词汇中词与词是以语义为联系的,而二语心理词汇中词与词的联系是语音起主要作用。学习者的二语产出性词汇能力到了某一阶段后出现"停滞现象",因此,为促进二语产出性词汇能力的发展,二语学习者有必要重组二语心理词汇结构并加深对单词的语义理解,不断地积累该词与其他词的语义联系。     

二语心理词汇重组策略探析

有关心理词汇研究表明,母语心理词汇会自然地经历重组这一过程,它在人脑中系统地、有规律地排列着,其结构科学合理,词汇提取速度惊人。而二语心理词汇的结构极不合理,词族中的成员在人脑中独立储存,从而导致二语心理词汇中的词与词之间的语义联系很疏散,严重影响了词汇提取速度。因此,我们有必要根据二语心理词汇现有的研究,以语义关系为纽带、以建立语义网络为目的,来探索二语心理词汇重组的策略问题。     

蒋楠的二语词汇发展和表征模型述评

30多年来,二语词汇习得发展迅速,成为二语习得这一热点的下属领域之一.许多学者致力于在不同的学习条件下二语词汇是怎样被习得的以及什么因素会影响二语词汇习得的效度和方式.然而,关于二语词汇习得的定义,词汇知识和词汇能力的区别等本质性问题,学者们没有达成一致意见.蒋楠先生的二语词汇表征和发展的心理模式(Jiang,2000)从心理的角度探讨二语词汇的发展过程和表征形式,揭示了二语词汇习得的本质并提供了二语词汇习得的框架.     

二语心理词汇联想测试中词频和词性效应的相关性研究

以二语词汇联想测试中高频词和低频词刺激反应为主要研究内容,探讨词性和词频在二语心理词汇的构建特征.实验发现,不同类别的高低频刺激词确实能对学习者的二语心理词汇构建产生影响.随着学习者语言水平的提高,名词的语义反应最多,形容词和动词的非语义反应较多.     

二语心理词汇及其隐喻式建构

心理词汇(mental lexicon)理论是心理语言学和二语词汇习得研究的新近热点之一,近年来取得了重大的发展,其研究成果对于二语词汇教学具有重要的启示.本文主要探讨二语心理词汇的表征结构以及二语词汇能力的发展模式,并在前人研究成果的基础上,以二语学习者的词汇隐喻能力为切入点,分析探讨在外语教学中优化、拓展二语心理词汇的新路径.     

阅读中附带词汇习得的影响因素及对词汇教学的启示

为了探讨阅读中第二语言(二语)词汇附带习得对词汇教学的启示,首先分析阅读中二语词汇附带习得的影响因素,如词汇量,猜词能力,投入量,语篇提供的语境线索等,并根据研究结果提出对英语词汇教学的建议。英语阅读中的词汇附带习得是一种十分有效的词汇习得方式,它对二语学习者的词汇量增加起到重要的作用。这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。     

二语心理词汇的重组及重组策略研究

每个二语学习者都拥有一个结构合理、可自然重组的母语词库扣独特的、结构极不合理、提取速度较慢的二语词库.因此如何促进学习者二语心理词汇的重组以及如何形成重组策略是二语词汇习得研究中的关键问题.文章围绕母语和二语心理词汇结构,回顾了二语心理词汇重组及重组策略方面的相关研究,并进行了综述,以期对实际的二语学习和教学提供帮助.     

以汉语为母语的英语学习者二语心理词汇的组织

本文通过单词联想测试考察了以汉语为母语的英语学习者二语心理词汇的组织。研究结果表明:语言水平与二语心理词汇的组织相关。语言水平提高时,语音反应和无关反应逐渐减少,语义反应即聚合和组合逐渐增加。当学习者的语言水平到了中级阶段,其语义网络就已经形成,并且向着母语者的方向发展,但这种语义网络和母语者的语义网络却有着本质的区别。因此,二语心理词汇的组织经历从语音到语义的过程,学习者最初建立的系统以语音为主,而随着语言水平的提高,语义联系开始起主导作用,但这并不意味着语音联系的消失,因为词汇学习是一种动态的过程,所以,不能笼统地认为二语心理词汇的组织是语音的、聚合的或组合的。     

词汇知识框架理论与大学英语词汇教学策略

基于词汇知识框架理论内涵基础上,从词的频率与语域、词的书写形式与语法行为、词的语义关系和语义联想、词的意义和词的搭配以及词的选择及句法关系与词的语域相关性等五方面探讨了词汇知识框架理论各方面的内在关联性,提出了教师应选择使用频率高、语域标记性较低的词汇,关注词汇语法功能和派生方式,采用分级教学,引导学生注意词汇使用的适当性等词汇教学策略,旨在丰富大学英语词汇教学方法、提高词汇教学效率。     

探索二语心理词库--一项基于FJT 的词汇联想研究

本研究通过对比不同熟悉度的二语词汇联想反应探讨其心理词库的表征和发展特征。结果表明：（1）完全不熟悉的二语词也会诱发少量语义反应尤其是纵聚合反应；（2）有点熟悉到比较熟悉的词在语义反应大幅增加的同时，非语义反应并未减少；（3）随着词汇水平的发展，纵聚合反应增加的速度远快于横组合反应。笔者据此提出了二语心理词库的表征和发展模型，指出母语知识是二语心理词库中无法避免的存在；非语义联结即使到了较高语言阶段仍然是一个重要的词汇联结关系；横组合知识的增加应作为二语词汇发展的一个重要标志。     

词汇深度知识及其在教学上的应用

词汇量与词汇深度知识被认为是词汇能力的两个重要维度。在外语研究中,人们在重视词汇量的同时会更多地关注对词汇深度知识的研究,即进行词汇量与词汇深度知识的发展研究。二语词汇深度知识对外语教学有重要的启示,在词汇教学中应考虑针对不同的词汇和不同水平的学生提出不同的要求,按照词项处理词,将词汇与文化背景联系起来,在语篇中理解词汇的意义,让语境化与联系法相结合,重视高频词,帮助学生有效地学习、记忆单词和提高词汇能力。     

词汇衔接关系在英语词汇呈现中的运用

比较了英语学习者的7种不同词汇呈现方式对二语学习者直接词汇学习效果的影响。结果表明,任何一种衔接关系的词汇呈现方式无论是在即时记忆测试中还是在延时记忆测试中,其效果均明显优于随机抽取的词汇呈现方式,在各种词汇呈现方式中,上下义、词源和自由联想等3种衔接关系的词汇呈现方式对二语学习者记忆效果影响较好。     

英语教学与研究中词汇能力的评估模式研究

本文从两个方面回顾了历年来在英语教学和二语习得领域对词汇能力的评估模式研究:一是从静态共时的微观视角对词汇各级知识进行成分分析的本体评估法;二是从动态历时的宏观视角对学习者词汇能力的发展实施观察和评价的连续体观。在此基础上探讨了它们分别对词汇教学与研究的启示,并提出可以依据教学测试或研究的需要,设计多种词汇联想任务来满足上述两种评价模式的需要,从而更简捷有效地评估学习者的词汇知识和能力的发展。     

论科技英语语篇中词汇衔接的翻译策略

作为实现语篇连贯的手段,词汇衔接就是利用词汇的意义构成语篇的衔接方式。文章以词汇衔接理论为基础,结合科技英语语篇翻译实例,从重复、同义或近义词、上下义词、泛指词和组合搭配五个方面分析词汇衔接手段促成语篇连贯的功能,并进一步探讨四种常用的翻译策略。     

二语习得中的心理词汇研究综述

在二语习得研究中,心理词汇早已成为一个独立且活跃的领域,吸引着许多心理语言学的专家学者。每个二语学习者都拥有一个容量庞大、组织有序、可高效提取的母语词库和属于自己独有的二语词库。二语心理词汇的研究旨在揭示词汇在人们大脑中的存储方式以及从心理词典中提取所需词汇的方式,以期在学习者的英语词汇习得方面有所启迪。     

词汇衔接与英汉互译

衔接是构成语篇的重要纽带。语篇翻译的首要任务,就是要处理好衔接手段的问题。词汇衔接,作为衔接的常见形式,对语篇衔的构成具有举足轻重的作用。词汇衔接的分类主要包括重复、同义词,反义词、上下义词以及搭配。要想获得成功的译文,关键是处理好篇章的衔接手段,应用的方式包括衔接手段的再现、增减、转换以及结构重组等。     

从二语词汇习得的心理表征与发展看词汇僵化现象的成因

中国英语学习者(并列双语者)二语词汇知识的内部结构由词目和词位组成。二语词汇的心理表征和发展分为三个阶段:形式阶段、母语词目中介阶段和整合阶段。并列双语者在达到第二阶段后出现词汇僵化现象,其主要原因在于母语词目信息占据了二语词目空间,二语词目知识被挡在二语词条知识之外,无法实现全面合理有效的整合。因此,二语词条的发展不能自然地过渡到整合阶段,致使二语词汇知识无法变成词汇能力。解除词汇僵化的有效途径是,在中高级二语学习阶段尽量避免母语中介作用和翻译法,采用语境法习得语义。这样,二语形式与二语语义或概念之间可建立直接紧密的联系,认知型词汇可发展成活用型词汇。     

汉语物象词语与比喻词汇化

物象词语分物象词与物象语,其比喻词汇化的模式不尽相同。物象词比喻词汇化的模式有凝固、组合、紧缩、倒序和另创五种;而物象语又分类成语与一般固定语:前者比喻词汇化的模式有直接转化与加工重组,后者主要为组合固化。在比喻词汇化的程度上,物象词语内部排序为:单纯词>派生词>复合词>类成语>一般固定语。物象词语比喻词汇化也有其特点及意义。     

词汇衔接模式与语篇体裁分析

文章探讨词汇衔接模式与语篇体裁目的之间的关系。首先我们提出一个词汇关系的分类系统,然后以一篇学术论文摘要为例构建语篇中的词汇链,多数词汇链是通过重复的手段建立起来的,这种重复在摘要中起到了强化的效果。每个词汇链的成分与其他词汇链中的成分交互作用表达语篇的整体信息,共同构建起语篇的语场,也使语篇的组织结构更为有机连贯。分析结果表明,摘要中主要的词汇链多与正文的主题内容有关,且常出现在题目中。这一发现表明,语篇的目的影响了其词汇结构,因为摘要的目的正是为了传递文章的主要信息。      

心理词库表征模式与外语词汇学习

研究心理词库的表征模式是从心理语言学的角度出发,探求词汇的习得过程。在对一语词汇的心理表征研究中证明了词汇以语义网络的形式在大脑中构建,提出了词汇知识的3要素和词频对语言学习的影响。但是二语学习者由于缺乏真实的语言环境和母语本身的负迁移作用,双语心理词库在概念和形式表征上带有自身独特的特点,因此对双语心理词库的研究能够为外语词汇教学提供帮助。