二语学习者输入技能与输出技能的相关性研究

语言输入技能包括“听”和“读“ ,语言输出技能包括“说”和“写”。作者查阅相关文献发现在二语学习研究中有关“读”与“写”的关系研究较多 ,而有关“听”与“说”的关系研究得很少。到目前为止 ,还没有进行这两大技能相关性的综合研究。作者运用SPSS分析了两组数据 :数据一为英语专业的大学二年级学生的听 ,说 ,读 ,写 ,及综合英语的成绩 ;数据二为非英语专业的大学二年级学生的四级考试成绩。分析结果表明 :(1)第二语言输入技能和第二语言输出技能有一定的相关性 ;(2 )第二语言输入技能和第二语言输出技能都与学习者的二语综合水平有很大相关性。本文提出在二语教学中应把综合技能指导与单一技能指导有效地结合在一起 ,对二语教学的课程设置与语言测试也有一定意义     

好杂志是生活智者

时间越来越少，阅读越来越瘦。每天的阅读，被挤压到枕上和厕里。常常一个月过去，还读不完一本200页的书。果真如此，不如读杂志。至少一次能读完一篇文章，然后，在余下的时间里慢慢消化它的精彩与意味深长。     

英语阅读中扩展性思维理念的构建

人们在学习语言的过程中离不开听、说、读、写这四项基本技能 ,英语也如此。英语教学大纲中把培养学生具有较强的阅读能力作为大学英语教学的主要目标。通过相互交流推动世界更快发展。“阅读”是学习新的语言知识的重要渠道 ,也是获取新信息的主要来源。我国目前英语考试中的阅读理解 (ReadingComprehension)在 1 0 0分中占 30分 ,几乎是总分的 1 / 3。因此如何深刻理解一篇文章是摆在每个人面前的一个重要问题。对于参加英语考试的同学尤为重要。下面分五部分浅谈扩展性思维在阅读中的作用。一、阅读的框架结构一篇文章的构架包括单词 (w…     

浅谈英语材料的输入与输出

英语材料的学习过程包括输入与输出．即“听．说．读．写”。提高英语水平关键在于提高输入和输出能力一具体说来，可通过特定语境的听的训练、侧重提高理解力的阅读训练和快速阅读训练提高输入能力，通过对话、模仿、朗读、背诵、问答的方式提高语言输出能力。输入与输出是紧密联系、相互结合、相互促进的。因而．在英语学习过程中，学习者应将二者很好地结合起来．处理好二者的互动关系．使二者相互促进。     

模因论视角下的大学英语“读写结合”教学模式实证研究

以模因论为理论框架,本研究对安徽省某高校122名非英语专业本科生进行为期三个学期的实验研究,其中实验班65人,对照班57人。通过对这两个班三学期期末成绩中的阅读和写作成绩以及第二学期后的四级考试中的阅读和写作成绩对比,结果显示:(1)实验班的四次阅读成绩略高于对照班,但差异不大。(2)实验班的四次写作成绩均略高于对照班,其中第二、三两学期的写作成绩有显著性差异;实验结果表明:"读写结合"教学模式对学生的阅读和写作能力均具有一定的促进作用,这种促进作用在第二学期后效果逐渐显示。该研究也提出了实验存在的不足之处。     

“五式”课堂导学、“四优”素质管理构想(二)

一、“五式”课堂导学指要 (一)读导式 “读导式”中的“读”主要是指读书、同时也包括听录音,看电视录相,看实验操作(有人已称作“读实验”),看教师或学生的示范等。“读导式”就是以“读”为主,组合“议、讲、练、结”来指导学生阅读教材,让学生在阅读过程掌握读书方法,学会读书的课堂教学方式,这种教学方式的一般操作过程是: 讲——读——议——练——结。     

中国女孩欧盟“打工”

赴英留学成绩优异身材窈窕,秀发飘逸,第一眼见到从比利时回国探亲的张莉,不由感到眼前一亮。张莉出生在山东省青岛市一个知识分子家庭,读中学时她的愿望是当一名外交官,所以对英语就有种近乎狂热的喜爱。张莉的口袋里每天都揣着小录音机听英文磁     

高校英语阅读教学方法改革探究

英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使学生能够用英语进行交流。在全面兼顾听、说、读、写、译的前提下,重点还应放在阅读能力的提高上,因为阅读理解是高校学生今后工作所需要的主要语言技能。如何提高学生阅读速度、理解能力,从而提高学生的阅读能力,是目前高校英语阅读教学亟待解决的课题。     

如何有效地进行阅读教学——提高阅读理解能力

阅读是人们获取信息的重要手段之一,因而也是语言教学的一个重要组成部分。 前苏联两位语言学家奥·库兹涅佐夫和列·赫罗莫夫(1976)曾对不同年龄、不同职业的300多人进行为期3年的跟踪调查,其结论却是:“人人皆阅读,会读是少数。” 我国学生的实际情况如何呢?根据全国四、六级考试中心的统计,阅读理解部分的平均成绩分别是26分和23分左右,全国重点院校的平均成绩也才28分和24分(总分百分,阅读40分),这部分的成绩若     

悉木于林 入林识林——整体信息阅读法在精、泛读教学中的优势

语言学研究证明,虽然语言习得(acquisition)的自然顺序是听、说、读、写,但外语学习在缺乏习得语言环境的情况下,"读"的重要性便大大增强,一跃而成为其它三项语言技能的综合训练途径。阅读过的语言素材,小到组词语素(morpheme),大至语体结构(genre),常成为"听"得懂的先决条件及"说"与"写"的内容框架。加之我国现阶段外语学习者的主要应用目的是通过阅读获得信息,对学习者阅读能力的培养更显得重要,被大纲列为学生应具备的能力之首。那么,外语阅读究竟是怎样一个过程,整体信息阅读法在阅读教学中又会起到什么样的作用呢?本文旨在通过外语阅读过程中的两个主要层次的分析,阐明阅读中两种能力——句子水平和语篇水平的理解之间的辩证关系,进一步体现整体信息阅读法在阅读教学中的优势和它     

语感培养与语言习得

目前,二语习得研究领域愈来愈关注语感对促进语言习得的作用.如何正确处理语感与语言能力的关系,如何以学习者主体为中心积极地建构目标语听读输入语和创造性地输出口笔头言语,进而达到增强语感,提高语言整体能力,应视为学习语言的重要突破口.     

第二语言习得中的语言输入与语言输出

作为一门新的学科,第二语言习得系统研究习得的本质和过程。重点剖析母语、语言输入、语言输出、个人差异、以及社会文化环境等变量与第二语言习得结果的关系。在习得过程中,语言输入与输出对学习者最终所能达到的理解和运用第二语言的水平发挥着至关重要的作用。合理的语言输入能够激活人类与生俱有的语言习得机制,语言输出则能体现人类对新知识的认知心理活动及语言的可塑性和创造性。     

国外二语输入研究的新进展

简要回顾了半个世纪以来国外第二语言习得界语言输入的研究,着重探讨了该领域的新近发展,即被理解的输入、统觉输入、输入加工及加工教学等,对其存在的问题进行了讨论,并探讨了其对第二语言学习和教学的指导意义。     

Krashen的语言输入理论与多媒体网络英语教学

语言输入理论是第二语言习得研究的重要理论之一。网络英语和网络英语教学在我国外语界越来越受到重视。文章客观地介绍了Krashen的语言输入理论的主要观点及其对我国网络英语教学的启示。     

Krashen情感过滤因素对英语听力教学的影响

美国应用语言学家Krashen在前人和自己研究的基础上提出了旨在解释第二语言或外语习得的5个假设,统称监控理论,其中包括输入假设和情感过滤假设.情感因素中的自信、动机、焦虑感等对听力理解的影响很突出.英语教师研究改进教学方法和改善学习者学习策略的同时,更应尽量创造符合学习者情感和动机的条件,经常对课堂教学活动进行反思,尽力营造有利于提高学习质量的心理氛围,避免易于产生消极情绪的教学活动.     

论以频率为基础的二语习得观

随着认知科学和心理语言学研究的发展,语言输入的频率在二语习得中的作用成为二语习得研究者们一个重要的争论焦点.本文在分析N.Ellis(2002a;2002b)所倡导的以频率为基础的二语习得观的基础上,简要回顾语言输入在几个习得理论中的作用,探讨内隐学习在二语习得中的作用以及语言输入频率对二语习得的影响,强调通过借鉴N.Ellis的二语习得观,在英语学习中应重视内隐学习与外显学习的结合.     

语言输入与二语习得关系研究述评

本文首先综述国外语言学家在语言输入与关系研究方面的研究成果,从语言输入的可理解性、输入与输出关系,语言习得装置作用及互动的作用四个方面对他们的观点进行具体地评析;其次,从预先调整的输入与互动型调整输入方面综述了实证研究状况并具体分析了这二种输入形式对二语习得的不同影响。     

论大学英语课堂教学中的有效输入

随着大学英语四六级改革的进行,听说课的比重加大,精读、泛读的课时便相应减少。在这种情况下,课堂有效输入成为教学尤为关键的一环,直接影响教学的质量和学生的学习效果。本文分析了有效输入的理论基础以及对大学英语课堂教学的启示,试图为大学英语教学实践提供一定参考。     

加强有效输入 提高听力效果

有效输入包括语言输入及文化输入,加强输入是提高听力效果的有效途径。     

朗读对非英语专业大学生听力作用的实证研究

有关听力理解的理论研究和如何提高听力理解水平的教学研究一直比较活跃,包括听力理解过程本身的研究、学习策略对听力理解的作用的研究、听力教学方面的研究以及语篇理论、句法简化、图式理论等对听力理解的影响等方面的研究和实践。但通过朗读练习来提高听力理解水平的研究还很少,因此通过对在校大学生的一项教学实验来探讨朗读这一特殊的语言输入方式对提高学生听力理解的作用和影响。