古代小说的“三步教学法”

中国古代小说在高校中文系的文学课程教学中占有相当重要的位置.而且当前中国古代小说教学似乎走入了一个误区:以"论"、以"史"为主而忽略了中国古代小说文本本身的丰富性以及在文化方面的多元化特质.笔者认为,如果采用"细读--讨论--归纳"的"三步教学法",能够大大提高古代小说的教学质量.     

三步教学法

我国著名教育家叶圣陶说 :“教育是什么 ?往简单方面说 ,只须一句话 ,就是培养良好的学习习惯。”联合国教科文组织在《学会生存———教育世界的今天和明天》中也明确指出 :“教师的职责现在已经越来越少地传递知识 ,而越来越多地激励思考”。因此 ,为适应新形势下素质教育的需要 ,彻底摆脱传统观念的束缚 ,摒弃教师的一言堂 ,探求教学改革新方法。我采用“自学、明理、精讲、解惑、深练、提高”的模式 ,将整堂课分三步组织进行 ,简称“三步教学法” ,其组织安排及目的 ,要求如下图所示。一堂课 (45分钟 )第一步 (1 5分钟 )————第二步 …     

“四步八字”教学法的实践与探索

教育理论课理论性强 ,在教学法和课堂教学结构层面易形成教师“一言堂”、“满堂灌”等学生被动接受局面。“四步八字”教学法能使教师的主导作用和学生的主体作用有机结合。实施过程中 ,必须排除学生的一些心理障碍 ,使学生大胆地参与教学过程     

“三步教学法”在历史教学中的尝试初探

“三步教学法”的第一步“是什么”，主要侧重知识的传授；第二步“为什么”，主要注重能力的培养；第三步“得出什么结论和认识”，则主要偏重思想教育。实践证明，“三步教学法”是中学历史教学中易于操作且富有实效的方法。     

语文课堂导学式五步教学法

<正> 联合国教科文组织终生教育局局长保罗·郎格朗在他的《学会生存》一文中指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”我国著名教育家叶圣陶先生说;“教是为了不需要教。”所谓“不需要教”,意思就是让学生不依赖于老师,而是在老师的指导下,具有了一定的自学能力。由此可见,教给学生学习方法,使学生从“学会”上升到“会学”的新高度是非常重要的。近年来,我以教会学生     

浅论文言文“四步”教学法

文言文教学 ,是中学语文教学的重要组成部分。《中学语文教学大纲》规定 ,中学生要“具有阅读浅易文言文的能力”。而中学的文言文教学是一个难题。在教学过程中 ,许多教师都注重字词的落实、文句的疏通 ,能使学生读通读懂 ,仅止于此。当然这些步骤是不可少的 ,因为这是文言文教学的基本步骤。但笔者认为 ,仅仅注重这些是不够的 ,还应该更进一层 ,使文言文教学形成一个比较完整的环节 ,这就是文言文“读—译—悟—写”四步教学法。一、读文言文在表达上的最大特点就是语言简练 ,具有韵味 ,结构精巧。所以要顺利地解决课文 ,读通是前提。程端…     

读写结合的三条途径

<正> 阅读、写作是语文教学的两个主要任务,读写结合是语文教学的一项基本原则。然而笔者在对某地区的教学现状调查中发现部分教师迄今仍将读写教学“两锅煮”,以阅读教学培养理解能力,以写作教学培养表达能力,两条平行线似的并列地进行教学,违背了语文学习规律。其实“阅读与写作的练习永远应当结合在一道。那怕学生们初学字母,他们也应当写写那些字母,以便掌握它们”(捷克教育家夸美纽斯),“学生学写的时候,他们就学读——这两个过程是相辅相成的”(美国教育家约翰·亨利·马丁)。     

“四步式”学习策略

合理定位学习这种高级认知活动，受学习者智能水平、学习基础、学习方法等因素的影响，所以，每个学习者必须依照自己的实际水平制定不同的学习目标。“合理定位”就是要求每个学习者按照自己的具体情况，实事求是地确定自己的学习方向，制定自己的学习目标，切忌过高或者过低。因为学习目标过高或过低都与学习者的实际水平有了较大距离，过高就会难以实现，不仅耽误了时间，还会影响学习者的积极性；过低就会轻而易举的达到，不仅影响了学习效率，还会滋长学习者的自负心理。只有合理定位，才能给自己提供一个公平合理的竞争平台，才有利于自己的发展与进步。[第一段]     

“四步四点”教学法行之有效

<正> “四步四点”教学法即“阅读思考——理绪”“讨论作答——抓点”“讲授归纳—挖心”“练习巩固—射的”。这是我在成人教学中试行的教学方法。通过几年的教学实践,我认为基本实用于成人教学。一九八八年,我开始代民师班文选课,第一学年全区排队第五名。第二学年我试行这种方法授课,学员毕业考试及格率达百分之百,均分八十七点四,全区排队第二名,比上一年跃进了三名。语文单科由原来的中游水平上     

也谈“读写结合”——和凌泉方同志商榷“读写结合"问题

叶圣陶先生在一九四八年八月草拟《中学语文科课程标准》一文时,对初中语文培养目标,听话、说话、阅读、写作四项都作了具体说明。并明确指出高中“听话、说话、阅读、写作四项,承接着初中的第①②④⑤四条,更求其提高。”(《叶圣陶语文教育许集》199—200页)这说明语文教育界的有识之士,对语文科的教学目的任务很早就明确提出来     

中学语文“五步教学法”案例浅析

教学模式定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“五步教学法”语文教学模式是绵阳南山中学在新课改过程中不断实践、反思、总结出的一种高效课堂教学模式。其基本程序是：情景导入——整体感知——细处赏析——深入探究——拓展训练。模式依据的是皮亚杰所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。“五步教学法”基本模式,力求尊重学生的主体地位,发挥教师的主导作用,使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度得到充分发展。     

“感受—概括—探究”三步教学法的应用探讨

针对新教材的特色,结合＂不等式＂教学案例就＂感受概括探究＂三步教学法进行探讨,并通过感受激发、抽象概括、合作探究的过程,探究、分析、归纳、推导出相应的模型和数学规律,在培养学生感性认识的同时,启发其对问题深入思考,进而提高学习能力,以体现新的教学理念。     

成本核算"三步教学法"研究

二十一世纪的会计教育，使会计学的研究与应用领域不断拓宽，特别是随着成本核算在现代企业经济活动中的运用，也给成本会计学的教学提出了更高要求。分析目前成本会计教学的特点与现状，探讨成本核算的教学入门方法，对于取得成本会计学中事半功倍的教学效果具有积极的促进作用。     

论“专题教育”和“五步教学法”

“专题教育”和“五步教学法”，既是教学内容的改革，又是教学方法的改革。它的基本特点，可以概括为：在区分教材体系和教学体系的基础上，突出邓小平建设有中国特色社会主义理论，突出重点、难点，以学生自学为基础，充分发挥教师主导作用。这一新路能有效地克服传统课堂教学的弊端，符合大学生的思维特点和接受心理特点。     

浅谈“肯定”式教学法

“肯定”就是要承认，发现，确定学生的能力和成绩，并给予鼓励，不轻易地进行否定和批评；“肯定”式教学法就是在美术技能课中，教师一要“肯定”画，二要“肯定”人，三要“因材施肯”．“肯定”画，首先要善于鉴赏学生的画，其次发现学生的画有创见应给予“肯定”，再次学生的画很差也应给予“肯定”；“肯定”人一是为了树立学生的自信，调动其学习主动性，二是为了激发学习兴趣，三是为了唤醒“沉睡的力量”，“因材施肯”就是根据学生性格和气质，兴趣和爱好，能力的高低等方面的差异，具体问题，具体分析，实事求是地给予“肯定”，做到“一把钥匙开一把锁”。     

“学导式”教学法述要

一、学导法的含义所谓“学导式”教学法是针对传统的“注入式”的教学方法而言的。近年来,一些大专院校教师对比法进行了一系列的实验研究,取得了较好的效果。此法大体上包括两方面的含义:一方面是指学生的自学(包括阅读、讨论、写发言稿、演讲等);另一方面是指教师的启发诱导     

浅谈小学语文教学中的“读写结合”

在课程改革的形势下,＂读写结合＂已经成为语文＂课标＂所倡导的理念,是提高学生语文实践能力的基本手段。读和写有着密切的联系,读和写是互补的过程,它们之间既相对独立,又密切联系,读是理解的吸收,写是理解的表达。有理解的吸收,才会有理解的表达。表达能力强了,理解能力自然就强了。     

实行“六步教学法”大面积提高教学质量

我校在前几年小范围试验的基础上,大面积推行“六步教学法”业已一年多的时间。目前,用此法的教师六十四名,占全校任课教师的65.9％。暂短的实践,已初见成效。据统计,凡是坚持“六步教学法”的学科,成绩平均提高了17.6分,最低的平均分数提高了10.4分,最高的提高了25.2分。初中二年级六个班391名学生的政治课,是由一名中专毕业的教师任教,由于她坚持运用“六步教学法”教学,上学期期末考试平均成绩为82.3分,平均提高了20.1分;及格率由原来的59.7％提高到93.8％;优生率由22％上升到63.1％;差生率由     

我的人生“三步”

十多年过去了,在压碎的人生中,我迈着沉重而又坚实的脚步,边工作边自学,由中专一步步走过大专、本科、硕士研究生、跻身到博士生的行列;由原来的机械制造专业扩展到企业管理、会计、公共关系、资产评估等领域;由一名工厂干部成为一名高校教师;由别人斜视我、平视我到仰视我,在这个不停的循环中,反思自己走过的艰辛历程,我感受良多……     

“自合三步”教学模式

为了遵循现代教学规律，打破传统教学方式，真正把课堂还给学生，让每一个学生得到尊重，让每一个人得到发展，我校教师在有限的办学条件下，贯彻“多学习、多交流、多练习、多展：示”的理念，逐步探索出了“自合三步”教学模式。即一节课内“学、展、练”三步教学环环相扣，每一步中既有学生个体的“自动”，又有小组的“合作”，“自”而不散，“合”而有序，让优等生吃得饱，让中等生吃得好，让学困生够得着。真正把课堂还给学生，让每个学生都有展示自我的机会，让每个学生都充满自信，让每个学生都得到发展。