英语学习不成功的原因与解决对策

通过运用外语教学理论和学习理论,分析了我校英语教学中出现的学生英语学习不成功现象,从教与学两个方面寻找学生英语学习不成功的原因。在对中专生英语学习不成功的对策研究中,作者对英语课堂教学和英语语言知识的教学策略进行了探讨,提出了一些避免和挽救中专生英语学习不成功的策略。     

职业中专学生英语学习动机调查报告(英文)

作者以所在职业中专旅游专业78名学生为对象,以第四学期期末英语成绩为分类依据,对中专学生的英语学习动机进行小规模问卷调查。调查结果表明:1)职业中专学生英语学习绝大多数是属于工具型动机或证书动机2)成功的英语学习者都具有内在动机3)不成功的英语学习者大部分具有外在动机。4)成功的英语学习者与不成功的英语学习者在英语学习上所花时间没有明显差异。本文依照调查结果对职业中专学生的英语学习动机进行了分析并阐述其形成原因。在此基础上提出七点教育对策。     

中专学生英语学习需求调查分析

在英语教学中,以学生为中心的实质是考虑到学生的真实需求,中专英语教师在授课过程中,应该经常对学生进行学习需求调查,以便及时调整教学进度和教学方法。本文采用问卷调查的方法分析了中专生外语学习需求的多个方面。通过需求调查分析,教师可以及时了解教学情况、改进课堂教学。     

朗读在高职英语教学中的作用

由于我国至今还存在着应试教育，高职英语教师和学生为了应竹各种考试，在英语学习中几乎不重视朗读方面的训练，从而导致学生英语运用能力不强。本文首先考察了“朗读”的定义，然后从理论的角度阐述其在语言学习中的作用，最后探讨行之有效的朗读教学方法。     

如何激发中职生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师,在学习英语的过程中,只有不断激发学生的学习兴趣,才能让更多学生体验到成功的快乐。中职学生在英语学习中普遍存在英语基础不扎实、英语单词记得少,学习起来非常吃力,信心缺乏、恒心与毅力不足,对英语学习缺乏兴趣。因此,在中职英语教学中,如何激发学生的英语学习兴趣、提高教学质量是一项具有重要意义的课题。     

网络学习社区在大学英语听说课程中的应用研究

网络学习社区是一种基于网络的学习环境，具有社会性、学习性和技术性。在大学英语听说课程教学中，以教学设计理论、认知学徒理论和合法外围参与理论为指导，从社会性、学习性和技术性等多维度构建大学英语听说网络学习社区。通过对在网络学习社区中进行大学英语听说课程学习实践研究，结果表明：网络学习社区作为一种学习组织形式，能够有效克服非英语学生学习英语口语和听力心理障碍，能够弥补课堂教学时数的不足和优化课后师生交流局面，有效地提高学生的英语听说能力。     

高校英语专业学生学习情况调查与分析

通过对外语系英语专业160名学生学习情况的调查，针对学生英语学习中主动性不够、目标不明确、没有良好的英语学习习惯、缺乏科学的学习策略以及学习英语的客观环境不理想等问题进行了分析，提出了加强学生学习动机教育、提高教师学习策略教学和运用多种教学法等改进措施，以期找出真正适合我国高等学校外语系特色、要求以及学生情况的学习策略和教学手段。     

网络自主学习领域研究中的问题

大学英语的网络自主学习正在各个高校广泛开展，对于网络自主学习进行研究也是为了更好地促进学生自主学习的发展，但对该领域的研究存在一些问题，如论文的理论框架部分较少引用最新理论，某些实验研究中存在逻辑缺失之处，即不同实验组别之间没有同等的实验条件，这都会对研究得到正确结论产生不利影响。此外，在实验设计中一些研究过于注重比较学生的成绩等，而这些并不是国家推行网络自主学习的目的所在。网络自主学习的目的是为了促进学生自主学习能力的发展，从某种程度上说，自主学习本身就是目的，因此，不应该用成绩来苛求网络自主学习。衡量网络自主学习是否成功，用质的方法更为合适。     

大学英语教学中对学生自我效能感的培养

英语学习自我效能感是指学生在英语学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的自我判断,是一种主观的判断.在大学英语教学中,培养学生英语学习自我效能感是激发学生英语学习兴趣,提高学生英语学习成绩的重要前提和基础,是"增强其自主学习能力"的必然要求.教师可以运用以下策略来培养和提高学习自我效能感:进行成功教育;树立学生成功的典型;言语说服和唤起学生英语学习的热情等.     

学生英语学习动机与教师的中介作用管窥

英语学习动机是英语学习行为的直接原因和内部动力，是影响英语学习的最重要因素。在以英语专业学生为对象的英语教学过程中，教师应充分发挥其“中介作用”，采取有效的教学方法和策略，激发起学生英语学习的积极性，并能掌握学习策略、体验到学习的成功和乐趣。从而，将他们引向合理的外在学习动机，不断增强内在学习动机。     

大学英语体验式教学模式探讨

以建构主义和任务型教学法为理论基础的大学英语体验式教学模式强调学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用，提倡学生通过实践来体验学习，充分发挥学生学习自主性和创造性，从而提高学生英语综合运用的能力。     

浅析英语学习中自信心的培养

英语学习中自信心是促进学生学习的动力之一,是获得英语学习成功的重要保证.本文着重探讨了英语学习中自信心的含义及形成过程,并提出了培养学生学习英语自信心的一些建议.     

成功教育与成人中专

本文认为应该根据成人中专生的实际状况，进行“成功教育”，让每个学生的潜能得到充分的发展。文章还提出了“成功教育”中应该注意的几个问题。     

激发学生学习兴趣的方法研究

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久 兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语兴趣的培养，让学 生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。     

论非英语专业学生的英语学习动机

学习动机在语言学习中起着重要的作用,它对语言学习是否成功有着重大的影响。对造成非英语专业学生英语学习动机缺乏的因素进行了分析,并对如何激发非英语专业学生的英语学习动机提出一些建议和对策。     

网络环境下大学生英语自主学习能力的调查与分析

发展学生在网络环境下的英语自主学习能力是大学英语教学改革的重点之一，而网络环境下大学生自主学习英语需要大学生有强烈的自主意识。这种自主意识的培养有赖于创建有吸引力的自主学习中心、学生学习观念的改变和教师成功地以不同角色参与到学生自主学习的各个环节，这样学生的兴趣才会得到激发。通过问卷调查、访谈和观察，从多方面分析了大学生的英语自主学习能力发展，提出应该对学生加强思想教育，转变学习观念，对他们的自主学习加强监督，做好形成性评估，帮助他们逐渐增强学习毅力，真正培养大学生的自主学习能力。     

建构主义理论在大学英语课堂教学中的具体应用

建构主义理论对大学英语教学的指导改变了以教师为中心、满堂灌的传统教学模式，强调学生是学习的主体及学生对知识的主动探索、发现及对所学知识的主动构建，而不是单纯地依赖教师传授知识。建构主义理论在大学英语教学中首要任务是激发学生学习英语的兴趣和学习的主动性和积极性。     

试论中国学生英语学习过程中中介语的发生

本文以我国学生的英语学习为出发点,通过对中介语理论的探索,从对目的语的滥用、母语规则的负迁移、学习者的回避学习策略和交际策略等三方面,探讨了中国学生英语学习过程中中介语产生的原因,并指出对学生英语学习过程中产生中介语形成正确认识对英语学习具有重要意义。     

大学英语泛读课教学重心转移的研究

文章从大学英语泛读课教学重心转移的必要性、前提、核心和保证等方面对大学英语泛读课教学重心的转移进行分析研究.泛读课教学重心转移主要包括由传统的课堂、教材、教师转移到课下、课外阅读、学生上,并且针对教学重心转移过程中课外阅读材料输入的质和量、学生自主学习能力的培养的问题,引用Krashen输入理论和Heloc自主学习理论加以解决,以保证大学英语泛读课教学重心能够成功转移.     

针对中专生素质特点的计算机教学路径选择

高校扩招后,中专生源素质随势下降,中专计算机教学路径的选择应针对中专生学习自觉性、积极性偏低的特点。首选兴趣路径,以促动学生想学习;教学内容调整路径务在教材必须与计算机发展同步,并适当降低难度,以激发学生积极学习;理论联系实际路径重在多媒体教学教师讲解、演示与学生操作同步的优势发挥,以让学生体会成功;增加教学刺激点路径,以挖掘学生潜能。