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1.
李达森 《湛江师范学院学报》1997,(1)
以理论结合实践的编写方法从三个方面论述了如何运用逻辑推理的阅读技巧，去领悟文本（text）的暗含意义和作者的真实意图，使读者获取更多的语言信息，更好地理解文章的中心大意。从而更好地完成文本、作者和读者的交际过程，达到阅读理解的目的。 相似文献
2.
《东北师大学报(哲学社会科学版)》1994,(2)
儿童文学读者论（日）西田良子一、儿童文学读者层的双重构造“儿童文学”本来是具有强烈的读者意识的名称。至今为止，有许多人提出过多种多样的定义，不过这些定义都强调了“读者”（即儿童）。例如：“成人以儿童为对象所创作的文学。”（滑川道夫：《教育学事典》）“... 相似文献
3.
谭逸之 《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》2007,(1):141-143
语篇连贯是通过读者的心理认知来实现的,要重构译文的连贯性必须为读者的认识环境补充理解译文所需的文化图式信息。本文主要探讨文化图式在重构译文连贯中的作用井着重分析对文化图式缺省的补偿策略。 相似文献
4.
衔接理论纵横谈 总被引：2，自引：0，他引：2
侯万春 《重庆师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,(3)
衔接是语篇分析中的重要概念 ,也是语篇分析的重要课题。本文从衔接术语来源、定义等问题入手 ,综述了语言学界对衔接与连贯的关系这一问题的不同观点 ,说明韩礼德衔接理论对语篇连贯性的解释的不足。最后提出应从语言形式层 (衔接手段 )、语义层和语用层三个层面综合考察 ,才能全面而充分解释语篇的连贯性 ,从而增强衔接理论对语篇连贯性的解释力 相似文献
5.
李康 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2014,(7):206-207
意象图式理论作为认知语言学中的重要概念,帮助读者通过自身的体验理解抽象的概念和未知的领域。本文尝试从意象图式理论视角来分析王维山水田园诗歌意象的整合方式,剖析诗歌呈现出的画面与意义的连贯性。 相似文献
6.
读者接受理论认为,文学的历史应是作家、作品和读者之间的关系史,是文学被读者接受的历史,同时也是作品再生产的
过程,是历代读者对文本的理解、认识、反应和评价的历史。对汉语诗学与彝语诗学的接受特征进行考察并比较,涉及二者在
接受主体、接受场域（环境）、接受（传播）过程与方式等方面的情况。 相似文献
7.
金海侠 《淮北煤炭师范学院学报(社会科学版)》1997,(2)
也义务教育全日制初中语文教学大纲＊（以下简称《大纲》）送审稿原文是“理解思想内容和文章的层次”，现改为“文章的思路”．究其原因，我以为有三：一是因为当前阅读分析时的某些程式化、教条主义的繁琐哲学至为严重，老是机械地把文章切为几大部分，每部分又分为若干层党，使学生感到索然无味．这样的分析学生无法把握所学课文的脉络．无法理解或根本不去理解课文作者的思路，对文章的理解局限在字、词、句段的低水平层次上．只是为了一个”考”字，匝背离了大纲的要点．这是改文的针对性．二是因为思路既是文章的命脉，又是作者思维过… 相似文献
8.
翻译本质上是个人或多人基于体验认知、多重互动和概念整合机制,理解原文化语境中语篇的意义和功能,并将其理解据特定的翻译目的用目的语语篇表达出来的过程、程序、产品.逆向汉英翻译者须充分考虑两种语言在语篇连贯表现上的异同,预测英语读者解读译文时具备的认知世界知识,贯彻句法翻译法并在内容、结构、文体等层面上实施相关、一致的补偿,以建构基于原文连贯的译文语篇连贯性,使读者建构译者期待的译文语篇认知世界. 相似文献
9.
褚雅芸 《淮北煤炭师范学院学报(社会科学版)》1996,(4)
连贯性在英语写作中是一大要素．写文章首先需确定主题，选好材料，接着就必须遵照连贯的原则，使这些材料很好地组织联结起来，成为一个统一的整体，以恰当地表达文章的思想主旨．连贯性不仅使文章上下贯通，思想发展平顺自然，更重要的是它把文章粘合成一个紧凑的统一体，强有力地表达主题，完成写作目的．文章的连贯性体现在句子和段落中．本文仅涉及句子的连贯．要使句子具有连贯性，必须注意以下几点：一、结构清楚、完整、对称1、结构清楚一个句子的结构应正确清楚，混乱不清的结构不管语法上的毛病，还是逻辑上不通，意思都无法连贯… 相似文献
10.
杜海 《齐齐哈尔师范学院学报(社会科学版)》2009,(3):137-139
语境理论是用来研究语篇连贯的有效手段。新的认知语境理论具有较完整的理论框架从而从方法论角度使为其分析语篇连贯性成为可能，它结合了关联理论的语境观与认知模式理论中的有益思想，这就必将为研究语篇连贯提供一个新的视角。在信息传递中，使读者或听者在一个立体的结构里探寻语篇的连贯，从而达到理解语篇的目的。 相似文献
11.
于开颜 《东北大学学报(社会科学版)》1999,(3)
通过解释美国著名诗人罗伯特·弗罗斯特（Ｒｏｂｅｒｔ Ｆｒｏｓｔ）的诗《雪夜停在林子边》（Ｓｔｏｐｐｉｎｇ ｂｙＷｏｏｄｓ Ｏｎ ａ Ｓｎｏｗ ｙ Ｅｖｅｎｉｎｇ）介绍深层解释这种行之有效的教学方法。深层解释需要研究词，关注诗的基本要素，了解诗的解释方式。将作用于我们身心及情感所产生的总体感受做详细的解释称为理解。理解并且阐述对诗的全部感受是唯一增强学生学诗能力的方法。诗人和读者有默契，诗人慎重选择词意贴切的词，读者透彻地理解它们。因此要避免误解诗，就要注意产生某种想法或解释的根源 相似文献
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15.
郭辉 《南京林业大学学报(人文社会科学版)》2012,12(3):127-130
2010年我在墨尔本访学时受邀到老朋友贝安德教授和劳若诗博士家中做客，其间受赠他们二位的新作《理解环境哲学》（Andrew Brennan phy．Durham，UK：Acumen Publishing，2010）。这本书是英国Acumen出版社策划的“理解现代思想运动”丛书中的一本。由于该丛书旨在为读者提供关于启蒙运动以来各种哲学和历史领域内重要的学派、运动和传统的导论，其目标读者主要是相关专业的本科生、研究生和首次接触这些学科的读者，因而《理解环境哲学》一书的体例并不庞大，且框架清晰，逻辑紧密，语言及写作风格颇为生动，具有很强的可读性。 相似文献
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17.
罗迪江 《河北理工大学学报(社会科学版)》2009,9(3)
语篇连贯的主观性是言语交际中通过交际主体心智或心理表征建构起来的连贯性所体现出来的立场、态度、感情、意向等主观意识.它对语篇的连贯性具有构建作用,主要体现在:语篇连贯的"自我"印记与"意向"印记.因此,理解与把握这种主观性,是研究语篇连贯性的认知基础. 相似文献
18.
19.
论英语阅读与写作 总被引：1，自引：0，他引：1
王育祥 《淮北煤炭师范学院学报(社会科学版)》1997,(3)
传统的观点认为写作与阅读是编码（encoding）和译码（decoding）的过程，即写作是作者把头脑中的思想用文字形式记录下来，阅读只是读者对文章的解译．这种观点只看到了阅读和写作的表面形式，忽略了阅读和写作的复杂的认知、心理过程，忽略了它们的交际性．阅读是读者借助于所阅读的文章和作者进行交际的过程．这种交际只有在读者已有的知识的作用下才能顺利进行．写作是作者利用大脑长期记忆系统中的有关材料或参考其它有关的书面材料，用文字试图与读者进行交流思想或传递信息的过程．因此。阅读和写作是读者和作者进行交际的过程，阅读… 相似文献
20.
周天兵 《长沙铁道学院学报(社会科学版)》2012,(3):149-151
在阅读德语文章的过程中,很多读者只注重字面意义的理解,而不能理解整篇文章的内在含义。该文从篇章语言学角度出发,提出读者应掌握篇章的衔接和连贯,从而掌握文章的内在联系,理解作者的写作意图,并达到对文章的深层次的理解。 相似文献