浅谈新课改背景下的语文阅读教学

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一理念的指导下,语文教师应该积极转变教学观念,努力倡导自主、合作、探究的学习方式,尊重学生独特的阅读感受和体验,培养学生的探究能力和创新精神,提高学生的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯。     

小学语文阅读教学中自主学习方法探究

<正>语文阅读教学的主要任务是培养学生自主阅读的能力和养成好的阅读习惯。为完成这一目的,作为语文教师要采取多种方式,使学生全身心的投入到语文阅读学习中,自主、合作、探究的进行阅读学习。一、激发学生阅读的兴趣阅读对学生来说是增加思维能力、学习能力、和创造能力的基础,也是语文教学中最基础最重要的训练之一,对提升学生的阅读能力和写作水平有很大帮助,所以在日常教师应该加强学生对课外阅读的指     

探究性阅读教学应遵循的原则

20世纪90年代．随着新一轮基础教育课程改革的全面推广．探究性学习在我国已越来越受到人们的关注和青睐。2003年新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》在《课程目标》的总目标中要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”，在《必修课程》的“阅读与鉴赏”中指出学生应“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教学建议》中主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这些都充分体现了探究性阅读教学这一崭新理念。实施探究性阅读教学应遵循哪些原则呢？     

论利用合作学习方式提高高中生的英语阅读能力

新《高中英语课程标准》对高中生英语阅读技能提出了明确要求,如何在阅读教学中体现课改精神,大幅度提高学生的英语阅读能力?通过分析高中英语阅读教学中的"高投入,低产出"现象产生的原因,可以提出运用合作学习方式提高高中生的英语阅读能力的具体做法以及需要注意的问题。     

浅谈“自主探究”四环节阅读教学策略

“自主探究”四环节阅读教学策略的构建是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：     

研究性学习与英语阅读教学的整合策略

本文回顾了研究性学习以及英语阅读的相关研究,主要探讨如何将研究性学习的模式与英语阅读教学有机整合,提高阅读教学效率,培养学生自主探究能力和创新精神。     

谈谈小学语文的阅读教学

阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,是小学语文教学中一大重点和难点。课堂教学是培养学生阅读能力的重要途径。笔者认为在小学阅读教学中应抓好几个工作:引导学生养成良好的阅读习惯,教给学生学习方法;保证阅读时间,指导读通课文;教师要加强学生的阅读训练,培养学生的阅读能力;教师要善于针对学生的学习情况,有目的地进行点拨和讲解,努力把教师的教与学生的学有机地结合起来,让学生在自主的阅读实践中学习读书,学会读书。     

提高中学生语文阅读能力的途径

阅读教学是语文教学的重要组成部分,在教学过程中,要提高学生的阅读能力,教师应该培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的知识面。设计问题情境,培养学生质疑问题的能力。实施探究性学习和创造性阅读,让学生学会自主探究,学会求异思维,珍视学生的独特见解。     

群组轮换协作英语阅读教学法之研究与实践

阅读教学一直是英语教学中的难点,如何更有效地提高学生的阅读能力也困扰着很多高校老师。笔者根据学生为中心的教学方法、自主合作学习和自我建构等理论引入群组轮换阅读法,从而给学生最大的自主权进行材料选择、形式组织和成果评价,并介绍群组轮换阅读的基本组成和角色作用。最后提出英语教师可能遇到的困难和挑战。     

在阅读教学中运用图式理论之我见

阅读是英语学习的重要组成部分 ,英语阅读课教学不仅可以培养学生的阅读和理解能力 ,而且可以扩大学生的知识范围 ,从而为学生进一步的英语学习打好基础。图式理论是阅读理论发展的新阶段 ,在阅读教学中日益受到重视和运用。本文通过阐述阅读理论的信息处理方式及其如何在阅读教学中运用图式理论 ,旨在说明图式理论在阅读教学中的指导意义     

谈Bottom—Up与Top—Down在英语阅读教学中的运用

Richards曾提出bottom-up和top-down两种学习语言的技巧,把这两种方法有机结合起来运用到英语阅读教学中,并充分发挥Schemata在阅读理解过程中的作用,这是提高学生阅读能力的有效途径之一。     

提高高职学生英语阅读能力方法之我见

英语阅读训练是英语学习的核心,英语阅读能力是听、说、写、译的基础,高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息,并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。文章在分析当前高职英语阅读教学现状的基础上,指出课程设置不合理,教学方法和阅读教学模式的落后,学生不良阅读习惯是其存在的主要问题,并针对这些问题就如何提高学生英语阅读能力提出了一些建议。     

试论初中探究性阅读教学模式

什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提。以信息论理论为指导，围绕阅读目标准确、快速、有效地把握文章的相关信息．不断提高筛选、认知、处理语言信息能力的阅读模式。它具有阅读目标的指向与现实性，问题的深度和广度性，探究结果的开放性。参与人员的全体性与层次性等特点。它以课内探究为主。探究阅读的疑难目标，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。故而探究性阅读教学过程重在授之于“渔”，并落实在行动。斯宾塞曾在《教育论》中指出：“给学生讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。要拿怎样得着结果的方法教人。要引导他们去发现。”     

信息处理模型理论下的大学英语阅读教学

对英语阅读教学模式和方法的研究大多停留在微观的语言特征分析等层面上,其研究成果在实际应用中的可操作性不强。由于阅读能力是个体发展和语言学习必备之基本要素,对其进行理论的分析至为重要。在信息处理模型理论的建构下,多视角地透析了大学英语阅读教学中存在的问题和对阅读教学的启示。     

语文课中的“歌”——阅读

培养学生的阅读习惯是语文教学的重要任务。学生一旦形成了良好的阅读习惯,就可以提高阅读能力和理解能力．对以后的学习发展很有益处。阔读能训练学生的思维,激发学生的情感,更好体会出文中的思想感情。加强读的训练是培养学生阅读习惯的一种根本方法。因此在阅读教学中最重要的是加强“读”的训练,采用“以读为主”的阅读教学方法。本文试从“确立阅读目标”、“激发学生的阅读兴趣”、“重视学生在阅读中的主体地位”、“注重同学间的阅读互动、交流”四个角度展开论述,以期对提高学生语文课中的阅读能力有所帮助。     

心理语言学对阅读教学的运用与启示

阅读能力对于英语专业学生是一项至关重要的能力。而心理语言学对于语言学习和阅读教学中心理过程的相关理论研究,对英语阅读教学有着相当重要的启示。教师需要首先充分意识到背景知识和阅读策略元认知意识这些非视觉类信息的重要性,继而才能够有效地进行阅读教学。     

大学英语快速阅读教学浅析

阅读理解是语言文字的学习和使用过程,也是读者就已有的情景知识和相关知识的运用和处理过程。大学英语阅读教学应使用现代阅读理论,激发学生的阅读兴趣,培养学生的基本语言知识能力;强化文化背景知识;培养语篇知识、推断和预测能力,以达到最佳阅读效果。搞好大学英语快速阅读教学,培养和训练学生的快速阅读能力,成为大学英语教学中不容忽视的重要内容。     

英语阅读中的词汇附带习得

词汇附带习得是英语词汇学习的一个重要途径。文章讨论了阅读任务、词汇量的大小、根据语境猜词能力、词汇学习方法和策略对词汇附带习得的影响以及词汇附带习得理论在英语阅读教学中的应用。     

关联理论背景下的大学英语阅读教学探索与实践

阅读在英语学习中占有非常重要的地位,但是目前大学英语阅读教学的现状并不乐观。关联理论对大学英语阅读教学有较强的指导意义。从滁州学院非英语专业学生英语阅读现状来看,在阅读教学实践中充分运用关联理论,可以培养学生猜测词义的能力、分析句子间的关联性及对语篇的整体认知能力和推理能力,从而提高英语阅读教学的效果。     

拼图阅读策略在英语教学中的运用

合作学习法自上世纪70年代问世以来在世界范围得到了迅速而深入的发展,其不可比拟的优势吸引了大批专家学者和教育工作者.作为合作学习的一种有效形式,拼图阅读策略被广泛地运用于各类课程的教学活动.在英语教学中,拼图阅读的优势得到尤其充分的发挥.这一灵活的教学形式不仅可以积极地促进学生获得语言知识,提高阅读能力,同时也培养学生的口语能力和交际能力.在拼图阅读教学过程中,教师的角色至关重要.从活动设计、学生分组到引导协调、检查总结,教师都要精心策划、悉心指导、严格监控.