英语专业阅读课教学的现状思考及需要加强的几个方面

目前,高校英语专业阅读课教学中存在着与《大纲》要求脱节、拘泥于传统的英语语言综合训练课程的弊端。教学方法陈旧,教师在教学中的作用发挥不当,不能很好地培养学生良好的阅读心理和阅读习惯,无法有效地提高学生的阅读理解能力等诸多问题。本文针对上述存在的问题,就如何加强阅读课教学,在几个方面做了一些探索。     

非英语专业学生英语阅读现状调查与思考

以问卷调查的形式,通过描述性统计和定量分析,对非英语专业二年级学生的阅读情况作了调查和探讨,发现如下问题:有近四成(39%)学生不太喜欢或不喜欢阅读课;不喜欢阅读课的原因是词汇量不够,复杂的语法或句子结构,内容偏难;学生希望教师进行语篇分析,了解文章大意;希望教师把英语基础教学与阅读技巧结合起来。文章在调查分析的基础上对非英语专业英语教学提出一些改进建议。     

高级英语阅读课研究型教学模式探究

在英语专业高级英语阅读课中应当运用研究型教学模式。该教学模式的理论基础是建构主义教学理论和阅读过程双向互动的本质。高级英语阅读课的研究型教学模式强调通过专题研讨、利用网络资源和形成性评价来引导学生阅读和分析材料,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生的英语语言技能。     

英语专业阅读课教学方法探索

阅读教学在英语专业课程教学中占有举足轻重的作用,然而许多英语专业的学生在阅读过程中还是面临很多问题,通过阅读课程的学习后,并未有效地提高阅读水平。本文从阅读课程的阅读策略及教学现状着手,分析在教学过程中以及学生的阅读模式中存在的一些问题,并根据自己的教学经验,对英语专业阅读课教学提出自己的一些创新思维。     

语篇分析理论指导下的英语阅读教学

阅读在英语教学中占有十分重要的地位。如何提高学习者的阅读能力,是每位阅读课教师及学习者特别关注的问题,更是教学改革需要探索的一个重要问题。汕头大学自2002年以来进行了一系列的英语教学改革,取消了原来在英语专业三四年级开设的高级英语阅读课程,取而代之的是一门"语篇分析与阅读"课。我们试图运用语篇分析理论指导英语阅读课的教学,对我们这一教学改革的必要性、可行性、教学内容以及教改后的初步成效进行分析。     

论大学英语阅读课教学的基本原则

大学英语专业阅读课的教学,主要是配合基础英语课,以大量的阅读材料,使学生在阅读过程中学习和巩固语言基础知识,提高阅读技能,培养学生的分析、归纳、综合和推断能力。阅读课为学生提供大量阅读的机会,对学生增加词汇量、加深对词汇含义的理解、增强语感和提高阅读理解能力都有重要作用。     

以阅读技巧为核心的英语专业阅读课实验研究

阅读理论研究表明，阅读技巧教学应该在阅读课教学中占重要地位，但在实际教学中阅读技巧往往被忽略，而代之以“精讲”或“翻译”。问卷调查和实验数据分析表明：教师可以利用略低于学生英语水平的真实的阅读材料帮助学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯以提高其阅读理解能力和应试能力。以阅读技巧为核心的阅读课教学模式对于培养学生的自主学习能力，改变阅读课教学现状具有深刻的理论意义和实践意义。     

语篇教学在培养学生阅读能力中的作用

阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分,提高学生的阅读理解能力一直是外语教学的主要目标.为了提高英语专业高年级学生的阅读理解能力,阅读课中采用语篇教学法是很有必要的.实行现代阅读理论指导下的语篇教学法,可以培养和提高学生的分析、推理能力,能帮助学生更全面、更深刻地理解文章内容,有效地提高阅读理解能力.     

民办高校英语专业阅读课优化教学探讨

由于受到传统的阅读教学方法和教学理念的制约,民办高校英语专业阅读课还存在着诸多问题。主要表现为教师的教学方法陈旧,缺乏对新理论新方法的研究,学生阅读速度较慢,缺乏阅读技巧,阅读的质和量都存在不足。解决这些问题的主要措施是:摒弃"一言堂"教学,鼓励学生"自上而下"阅读,培养跨文化意识;课堂教学中增强语篇教学,培养学生的语篇意识;实施任务型教学,有意识地进行快速阅读速度训练;加强阅读策略教学,注重推理分析的阅读过程;运用多种教学资源进行阅读教学,扩展学生的阅读视野。     

非英语专业大学生阅读能力的培养

在大学英语教学中,如何提高学生的阅读能力一直是教学的重点问题。多年来,阅读课的教学效果似乎很难达到师生预期的效果,许多以高分通过国家英语四级考试的非英语专业大学生依然不能进行高效的阅读。文章分析了提高阅读能力所必需的基本条件,并就如何培养非英语专业大学生的阅读能力问题提出了一些看法。     

课堂讨论教学法提高大学生英语阅读能力五条原则

课堂讨论教学法在提高学生交际能力和阅读能力方面起着重要作用,一直被视为口头语言工作的基石。但由于种种原因在英语阅读课教学中课堂讨论法未能得到大多数教师的青睐,其重要作用被忽视。英语阅读课教学要达到以内容为依托的课堂讨论来培养学生高水平的阅读能力目标的关键是成功设计运用以内容为依托课堂讨论教学法的设计指导原则。结合教学实践,提出了设计这样阅读课的五条指导原则:一是每节课的设计应体现具体的教学目标,教师布置阅读任务让学生明确教学目标。二是主辅阅读教材并用,选用恰当的教学内容,三是选择教学策略应根据不同教学目标而定;四是设计课堂讨论必须考虑课堂讨论的目的和组型的大小;五是教师对课堂讨论的评价应更多围绕学生的语言应用能力、问题分析能力、独立见解能力和创新能力来进行。     

英语泛读课教学模式初探

泛读课,顾名思义,就是广泛阅读课。《高等学校英语专业基础阶段实践课教学大纲》中规定:自“基础阶段开始即注意精、泛并举”,“泛读课主要是培养学生的阅读理解能力,提高阅读速度并扩大知识面”。我们认为这就是泛读课的教学目的、宗旨,也是我们进行泛读教学的指导思想。 由于泛读课没有一套全国统一的教材,没有教师用书,也没有一套现成的可供广大泛读教师采用的比较固定的教学模式。因而     

结构提纲在英语阅读教学中的作用

阅读课（reading），也称泛读课（extensivereading），其任务是通过指导学生阅读不同题材、体裁、风格的程度适当的英语读物和原著，深化所学的语言知识，增强语感，扩大词汇量，提高阅读速度，培养学生独立阅读的能力和广泛的阅读兴趣。英语阅读课从总体上来讲是一门模拟应用性课程：一方面学生可在阅读课上掌握阅读的方法及技巧；另一方面学生可在阅读过程中复习和巩固在其他专业课中所学的知识，并可借所学知识来提高阅读效率。但在实际的阅读课教学中，学生一开始由于受词汇量、文化背景知识等诸因素的制约，其进步往往有个迂回曲折的…     

大学英语阅读课教学程序之我见

本文认为，搞好阅读课教学程序的设计，是培养和提高学生阅读能力的关键问题；阅读课教学程序的设计应按预习、上课、复习三个层次进行，才更贴近于教学实际。     

新世纪我国高校英语专业英语教师 专业发展现状研究

针对我国高校英语专业英语教育教学面对21世纪挑战所存在的问题,根据叶澜的教师专业发展概念框架,参照教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）提出的高校英语本科专业课程结构,以及国内外学者对外语教师专业素质的讨论,对我国高校英语专业英语教师专业发展及专业素质作出界定,并进行了系统的现状调查,以期更好地提高和促进我国高校英语专业英语教师的专业素质和专业发展,为新世纪培养出更多的高质量英语人才。     

浅谈高校预科阶段的汉语阅读教学

在阅读教学过程中 ,大家对预科阶段阅读课的性质和特点、教什么、怎么教及在教学过程中体现什么教学原则持不同看法。在实际教学中教师也根据自己的看法在教学内容的确定、教学方法的选择及教学原则方面“各行其事”。这不仅体现不了阅读教学的特点 ,也达不到提高民族学生阅读理解能力的预期目的。本文欲结合教学实践就以上几个问题谈点粗浅看法。一、汉语阅读课的性质和特点汉语阅读课是预科教学中的一门新课 ,其主要目的是通过阅读技能的训练 ,使民族学生熟练地掌握阅读技巧 ,养成良好的阅读习惯 ,提高其汉语阅读理解能力 ,以便民族学生用…     

大学专业英语阅读课教学模式研究

培养和提高学生的阅读理解能力是大学专业英语阅读课教学的主要目的。对于教学大纲、教学目的、阅读能力、阅读过程的不同认识直接影响了教材和教法的选用 ,影响了课堂教学活动的开展 ,以及教学模式的制定。本篇以新的阅读理论和教学实践为基础 ,讨论了阅读课的教学目的、阅读能力以及阅读过程 ,提出了阅读课教学模式 ,这是研究和探索阅读课教学规律的有益的尝试     

读写互动:英语阅读课教学模式探讨

建构主义本质上是对学习的一种比喻,把知识获得比作建筑或建筑的过程。建构主义学习理论的根本是以学生为中心,课堂教学注重创设真实的学习情景,强调团队合作和利用各种信息资源。基于建构主义理论的"读写互动"模式是针对英语专业的阅读课教学提出的,是传统阅读教学的延续和有益补充,强调读写是英语语言学习者意义建构的创造性思维过程。该模式将会对中国高校外语教学有所启示,改变阅读教学与写作教学分家的一贯做法,改变技能培训与创新思维分家的错误观念。     

浅谈英语阅读课的教学

近年来,人们普遍重视培养学生的交际能力,也越来越意识到阅读能力的重要性,阅读课(泛读课)的教学在提高学生阅读能力方面,可以起到任何其他课程都无法发挥的作用。因此,担任阅读课的教师都在对如何改进阅读的教学方法进行各种改革与探索。     

浅谈英语专业高年级的阅读课

浅谈英语专业高年级的阅读课郭慧广泛大量的阅读对全面发展语言能力有着极为重要的作用。高年级的阅读课为学生提供了接受综合语言学习训练的机会。阅读课能拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，增强学生的文化背景知识的培养和学生假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维...