学科教学知识新突破:教学策略“U-S”双向共创机理

教学策略由学科知识、教学知识、学生心理引导和教学监控等条件性知识以及教师教学经验、反思、行为习惯等组成,具有理论与实践一体化特征。其中知识部分属于学科教学知识(PCK)范畴,具有情境性和多种知识融合的特征。学科教学知识的“特殊整合”,不仅需要相应的学科知识和教学知识,还需要情境性教学经验。然而,中小学教师有经验缺理论、高校教师有理论没经验的问题普遍存在,形成教学策略与教学行为之间双向转化的瓶颈。为此,大学和中小学教师需要以外部利益驱动构建协同共创平台,在相同教学旨趣吸引下组成优势互补的研发团队,形成突破教学策略转化瓶颈的分层赋能与共创机制。“大学―中小学”(“U-S”)协同共创,应注重从教学策略理论知识传授到教师教学行为转变、从学习名师经验及其教学策略创新到新教学策略文本形成的转化与共创过程,形成特色鲜明的学科教学策略知识,将其以陈述性、程序性、策略性知识形式融入师范生实训教学,进而实现对现有学科教学知识的新突破。只有构建“U-S”共同体,协同实现教学策略的“理—实”双向共创,才能赋予教学策略以“内容、形式和旨趣”三个维度的理论和实践生命力,才能发挥双方优势,形成规模更大的教学策略创新平台。     

基于“能力-知识-课程”矩阵的机械设计课程群构建与教学实践

针对机械工程传统知识导向型课程设置易形成“知识孤岛”,导致学生机械设计能力不足的问题,通过构建“能力-知识-课程”矩阵,建立机械设计课程群架构,并开展教学改革实践,探索提升学生机械设计能力的教学模式。以理论类课程为支撑,以实践类课程为载体,促进学生“有知识—用知识—创新知识”的机械设计能力递升。改革教学方法,开展“线上自主学习,线下交流讨论,课后项目实践”的教学实践,并引入问题导向、案例教学的机械工程顶峰体验课程。机械设计课程群形成合力,全面提升学生从知识的“抽象”到机械装备“具象”的双向演绎能力,“做”“学”深度结合,使学生能主动将知识转化为能力,取得良好的教学改革效果。     

“五横五纵”矩阵型机械原理教学模式的探索与实践

建立“五横五纵”矩阵型机械原理教学新体系,旨在培养具有综合能力的个性化创新人才。所谓“五横”,即通过机械原理理论与实践教学所要培养的学生的五种基本知识与技能,包括基础理论知识、工程实践能力、分析计算能力、软件应用能力和创新设计能力;“五纵”即机械原理教学的五个关键环节,包括课堂教学、实验教学、课程设计、大作业和创新设计比赛。“五横五纵”矩阵型机械原理教学模式是一个开放性的、密切关联的网络体系;矩阵中的每一个节点代表了某一教学环节对学生基本能力的培养。     

物理教师学科教学知识结构探析

学科教学知识是物理教师从事专业教学所必须具备的核心知识,是物理教师专业发展的基础。学科教学知识的核心内涵是把学科知识转化为可以让学生学习的形式。物理教师的学科教学知识结构包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识。学科教学知识来自于教师的实践智慧,并通过教师的教学活动、教学评价、教学反思等诸多过程而获得,是物理教师在教学情境中通过与情境的互动而建构起来的知识体系。     

谈谈综合实践活动与语文学科的整合

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。综合实践课与学科课程在内容、形式、目标上是互为补充、有机渗透、彼此促进的关系。在教学中我尝试着把这种以学生为主体，以活动为手段，以实践性、自主性、创作性、趣味性为主要特征的综合活动内容与语文学科课程内容打通进行．使二者优势互补．相得益彰，改变了综合实践活动与学科课程之间各自为战，缺乏整合的现状，使二者在课程结构上更具有均衡性、综合性和选择性，从而实现综合实践活动教育和语文教育的双赢。     

地方高校学前教育专业人才培养的新型“理论与实践浇筑模型”研究——以西安文理学院为例

地方高校学前教育专业应在向应用技术类型高校转型的教育改革发展的大背景下，针对长期以来教育界一直没有解决好的实践问题，创新“理论与实践浇筑模型”的人才培养模式，将实践改革聚焦于反思性幼儿教师的知识构成与生成，使理论与实践的关系成为“浇筑性”模塑的交融状态，实施基于真实情境的培养模式，促进教学过程与职业要求相对接，提高学前教育专业学生的保教实践能力,促进学生养成幼儿教师的专业实践智慧。     

理工科专业开设综合性、设计性实验思考与实践

综合性、设计性实验在本科教学工作水平评估中作为一个主要观测点,旨在要求高校重视实验环节以及综合性、设计性实验的建设。我校作为一个工科为主的高校,综合性设计性实验对于提高学生动手能力以及培养学生创新精神和创新能力至关重要,综合性、设计性的开设有利于提高学生综合应用知识和分析问题、解决问题的能力。本文通过调研、实践和研究,指出了目前我校综合性设计性实验建设水平低的主要原因,并提出了一些解决思路,进行了实践并取得了一定的效果。     

交通运输专业实践教学体系改革研究

交通运输专业传统实践教学中存在形式单一、内容分散、综合性与创新性不足等问题。因此，应以高水平复合型人才培养为目标，以注重能力培养的实践教学理念为指导，以实践环节与理论教学、知识体系、人才能力结构的协调为主线，构建由基础实践环节、专业实践环节、综合实践环节和创新实践环节构成的多层次、系统化实践教学框架体系，并在培养计划的修订中建立与课程体系有机结合的实践教学内容体系；采取构建高水平实验平台、专业课程精品化、改革专业实习模式、强化科研训练、加强毕业设计的教学管理等措施，提高学生的实践与创新能力。     

小学综合实践课程中学生多元能力的培养

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。探究能力、设计能力、高阶思维能力、沟通能力是综合能力的构成要素,是学生必备的关键能力,我们在综合实践活动教学中,注重对这些关键能力的培养,为学生适应未来社会发展奠定坚实的基础。现结合《营造健康生活之板擦大变身》一课教学,谈谈多元能力培养的教学策略。     

乡村教师文化回应性教育能力的理论阐释及实践探索

文化回应性教育能力主要包括态度与责任、认识与理解、技能与实践、反思与批判四个维度,以及乡土情怀、乡土知识、文化回应性教学能力、文化回应性课程能力、文化回应性评价能力、文化回应的敏感性六要目。目前,乡村教师责任担当存在理性与感性的相互割裂、乡土知识的认知与理解较为窄化零散、文化回应性教学设计和实施流于形式、文化回应性课程资源转化有限且碎片化、文化回应性评价内容和方法单一、文化回应性反思批判的敏感性薄弱等问题。基于此,需营造滋养乡村教师情感的乡村文化生态,构建文化回应的教师教育课程教学体系,聚焦乡村教育的实践情境搭建支持体系。     

谈语文综合实践活动的实施策略

语综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性语学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，主要体现为语知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。它突破了课内课外、科内科外、书内书外、校内校外的隔闵与界限，通过学习形式的多样化，实现学生生动、主动的发展。     

总体性教学认识的价值旨趣

总体性教学认识从全面、系统的角度辩证看待教学，是对绝对化、片面化教学认识的超越，为正确处理核心素养时代下学科知识与学生主体的关系提供了指引。其内涵体现为历史的总体性、主体的总体性和具体的总体性，并通过知识结构化、学生培养素养导向化和教学过程最优化予以表征。总体性教学认识的价值在于脱离二元论的片面认识，以动态统一的思维看待知识与学生，将知识内化为学生主体认知时遵循学生的心理发展规律，将知识外化为学生的实践能力时还原知识的演进过程。据此，教育者必须将总体性教学认识作为教学活动中的永恒追求，以历史为导引，辩证理解知识本位；以现实为基础，理性看待学生主体；以实践为落脚点，打通知识与经验的转化通道，以此弥补当前教学认识的不足，破除教学认识的教条化。     

如何将作文教学与生活融合起来

《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整：”我认为在作文教学与生活交互融合的过程中，需以一些操作性强、易被儿童接受的活动为载体。这些活动或模拟生活中的某一情境．或交融于儿童的生活中，能综合各种文体的读写，具有极大的游戏性质。学生不仅要在这些活动中有效进行连环说写活动。还要进行一定的组织、协同、合作活动。仿佛一个读、说、写、做的“原子反应堆”．这就是所谓的生活作文“套餐”。     

新课标背景下的真实情境教学：内涵、特点及策略

我国基础教育课程改革新方案,特别强调要通过创设真实情境来提高课程实施水平。真实情境教学源于真实情境课程,是新课标倡导的一种教学理念,即创设一种真实情境并以此贯穿教学始终,通过加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系,使教学活动与学生的生活世界产生关联。真实情境教学有别于伪情境或虚假实施的情境教学,具有真实性特点;真实情境教学有别于传统的情境教学,具有统整学习过程特点;真实情境教学有别于壁垒分明的分科教学,具有综合性特点;真实情境教学有别于静听式教学,具有活动性特点。教师在开展真实情境教学时要掌握设计策略、实施策略和评价策略等。具体而言：首先,教师要回归生活世界,选取真实情境素材进行整合和加工,创设出真实情境;其次,教师要根据情境素材类型分类开展教学,形成学习成果和教学案例并将其广泛运用于教学中,实现真实情境教学;最后,教师要从生活有效性、主体有效性、学科有效性三个方面,建构三位一体的真实情境教学评价体系,对真实情境教学进行反思性实践。实施“教学评”一体化的真实情境教学,可以促进学习范式由“学什么”向“怎样学”转换,从而把学生发展核心素养真正落实到位。     

如何培养学生的语文实践能力

语文教育具有实践性特点。“课标”指出：“语文是实践性很强的课程”．应该“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，让学生直接接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习实践机会，“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，培养语文实践能力。“课标”还特别强调“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。因为学生的语文能力不是“靠口耳相授而得”，也不是从系统的语文知识中转化而来，培养这种能力的主要途径是语文实践。     

“项目导向+形式聚焦”教学模式的有效性研究

“项目导向”教学注重学习的过程性、自主性、交流性、情境性,但对语言形式的系统关注尚有欠缺；“形式聚焦”能促使学习者对语言形式的注意,但它必须纳入到注重意义的交际环境中,才会对语言习得产生最显著的作用.“高级职业英语”的教学试验证明,项目导向为形式聚焦提供了可行的实现方法,而形式聚焦则使学生在完成项目过程中更有效地学习语言；形式聚焦与项目导向的结合,能促进学生语言语用能力的提高.     

关于情境教学法的反思

情境教学是对注入式教学的否定 ,但这种在人为“创设”的“情境”中所进行的情境教学 ,是与语文教学中一元化的思想教育目的相适应的。在一定程度上 ,“情境”是思想教育的辅助手段 ,并没有从根本上实现培养学生言语能力这一教学目的。要从根本上达到培养学生言语能力的目的 ,就必须在具体的语境中进行言语表达训练 ,使“情感”与整个教学活动处于伴生状态 ,达到语文教学理论从情境教学观向语境教学观转变。     

浅谈复述在英语教学中的运用

中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练，培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的v；I练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。它可以使学生从费时费力却收效甚微的枯燥的单词记忆和繁琐的语法分析中解脱出来，培养他们不仅注意语言的结构形式，更注意语言的内容。因此，复述是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。”学生言语能力的发展是…     

行动导向教学法在“CorelDRAW X4”课程教学中的应用

职业教育行动导向教学体现了“以学生为中心,以行动为导向”的教学理念,其意义在于学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,对学生的潜能进行挖掘并提高其解决问题的能力.“CorelDRAW X4”课程教学中应用行动导向教学法,把教学内容设计成以职业情境中的行动能力为目标,以学习情境中的行动过程为途径,通过教师与学生之间的互动,可使学生在实践中掌握职业技能并获取相关知识.     

从“占有”到“创生”:新课标视域下中小学教学的范式转型

2022年义务教育“新课标”对核心素养的聚焦,迫使教学必须实现转型。当前,“占有”为本的教学,因其简化取向的知识观、存储取向的学习观、灌输取向的教学观,以及直接性的概念传递,致使学生停留于符号识记,从而难以激活诗性想象、无法涵育情感理解、未能培养实践能力。而“创生”为本的教学,则以复杂取向的知识观、探究取向的学习观、适性取向的教学观,通过间接性的活动体验,促进个性潜能的激活、价值意义的深化、综合素质的建构。因此,从“占有”到“创生”的范式转向,是孕育核心素养的必然之举。为突破头脑对符号信息机械识记的桎梏,教师可采取如下策略：通过问题情境的营造,激活研究兴趣;通过知识系统的组建,提供探险资源;通过线索暗示的埋藏,导引复演历程;通过精彩表现的捕捉,延展创造空间。