儿童拼图性识字的记忆研究

以艾宾浩斯的遗忘曲线为基本框架,通过拼图性学习和常规性学习两种不同学习生字方法的实验比较,对儿童识字的一般性规律进行研究。得到结论:拼图性识字在记忆的保持上优于常规性识字;拼图性识字在学习有笔画难度的字上优于常规性识字;拼图性识字同样符合艾宾浩斯的遗忘曲线规律。拼图性识字教学符合儿童以动作思维为主的认识特点,符合儿童心理的年龄特征,能提高对字形记忆的效果,让儿童可以有效、有趣、自主进行早期识字学习。     

小组合作学习是集中识字教学的有效途径

识字是低年级语文教学的重点。《课文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力。这一理念在集中识字教学中得到了很好的体现。实践证明,小组合作学习是集中识字教学的有效途径。所谓集中识字,就是把汉字集中起来学习。集中识字的课堂教学方法非常简单,一般学习方法是:复习旧知识———成串出现生字(词) ,教学字的音、形、义———复习巩固—一书写训练———拓展提高(扩词、造句、听写等)。学生很容易掌握这种学习方法,这就为小组合作学习成串生字创造了…     

浅谈识字教学

针对小学生的年龄特征，我们应该把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到学习的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……培养他们学习的兴趣，力争营造出一种自主、协作、创新的课堂教学情境，寓教于乐。下面我谈谈我对识字教学的认识，期望能抛砖引玉，研究出更适合小学生的识字教学方法。     

从"谜"中学在乐中教 --谈低年级字形识记教学

把游戏引入识字教学,运用编字谜、念顺口溜等方法,可使学生在轻松愉快的情景中掌握生字.     

浅谈小学语文低年级识字教学方法

识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。作为教师,运用怎样的教学方法,才能让枯燥的识字教学变得生动起来,使识字成为学生愉快的经历呢？根据新《课程标准》的要求与新教材的安排,为了让学生多识字,并且不把识字作为一种负担,而是从内心喜欢语文,乐意识字。     

高年级的生字词学习也应讲求科学性

识字教学是小学阶段的重要教学内容,尤其是低年级,更是以识字为主,老师都很重视识字教学。而到了高年级,随着识字量的逐渐减少和学生识字能力的逐步提高,大多数老师就把识字任务交给学生,让他们通过自学独立完成,或者只是蜻蜒点水地检查一下,     

弘扬汉字文化的道 探寻识字教学的法

《新语文课程标准》明确提出：低年级要求小学生认识常用汉字l800个左右，其中1000个左右会写。识字教学在小学阶段占有举足轻重的地位，识字数量直接影响着阅读教学的效果。为了提高低年级识字教学的效率，我带领我县小学语文“三级教研”组全体成员，深入学校，深入课堂，听课、议课，调研、指导。通过一系列的活动，我们不但了解到了低年级老师在识字教学中的困惑，同时也找到了一些行之有效的方法。下面就低年级识字教学存在的问题及对策谈一点自己粗浅的认识。     

论“六书”说在小学语文生字教学中的应用

传统"六书"说仍可应用于当前的小学语文生字教学中。具体做法是:利用象形字形似画面、字形直接表义的特点,结合汉字古代形体,丰富小学生的感性认识;利用指事字具有构形符号的特点,讲明汉字造意,提高小学生的观察思辨能力;利用会意字会合两形(或多形)表达新义的特点,挖掘构字理据,提升小学生的文化内涵;利用形声字形符表义、声符表音的特点,串联字族,培养小学生的发散思维能力。     

小学生正字法意识与阅读理解能力的关系:识字量的中介作用

以重庆市和黑龙江省大庆市4所小学共计405名三年级学生为研究对象,探究小学生正字法意识、识字量与阅读理解能力的关系。研究发现:正字法意识、识字量与阅读理解分别呈两两相关;识字量在正字法意识与阅读理解能力间起部分中介作用。基于此,在关注小学生阅读理解能力时,应有意识地对变量之间的内在作用机制加以利用。具体而言,运用部件识字法,提高识字和阅读教学的效率;多种途径,全方位提高学生阅读理解能力;未来继续深入开展正字法意识领域相关研究。     

为优化“整体识记”支招

《语文课程标准》对“识字”的要求是：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。’’伴随着识字量的增加，“整体识记”成为了一种重要的教学策略，肩负着“识字提速”的重任。“整体识记”即把汉字当作一个整体，不要求对字形做过细的分析，通过各种方式让生字反复再现，从而实现对字形的整体记忆。但在教学实践中，笔者发现“整体识记”在追求识字“量”与“速”提升的同时，识字的“质’，却有所降低。笔者曾对一、二年级学生做过调查：发现学生中较多地出现形近字混淆，识记出错等现象。例如：把“陪”认成“部”，把“晴’’认成“睛”，“喝”认成“渴”，把“初”中的“衤”写成“礻”等这些情况比比皆是，况且出错的频率相当高。     

对我国三套小学语文课本识字教材的比较分析

本文根据现代汉语频率研究新成果，从常用字、词次、使用度及识字等级等方面，对我国三套小学语文课本识字教材1－4册中常用字的选用、编排情况进行了实证分析。分析结果表明，三套小学语文课本识字教材在常用字的选用及其编排上存在着不同程度的不足之处。文章建议汲取现代汉字研究成果，从现代小学生的语言实际出发，完善识字教材，使识字教学定量化、科学化，提高识字教学效率。     

抛砖引玉:低段儿童高效识字的“秘密武器”

正常言道:“人生识字聪明始”。怎样让儿童快乐识字,提升识字效率?我觉得我们应当找寻“秘密武器”,抛砖引玉,拓展孩子识字途径和空间,在生活实践中让他们乐学、会学。最近几年,我对低年级高效识字教学展开探究,我想结合课内外教学研究和前辈经验,谈谈自己对于识字教学的见解。秘密武器之一:抛兴趣之砖,引乐学之玉“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”孔子的这句名言给我启发很大。我觉得教学中     

生本理念下的识字教学

新课标中指出,识字教学是阅读的基础,是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其它学科的基础。低年级要大量识字,以帮助大量阅读和写,识字任务十分艰巨。让识字变得轻松、愉快,让阅读提前实现,是每一位实验教师所面临的新课题。经过一学年的教学实践,令我很吃惊,在课堂上看到了可喜的变化,我深深体会到生本的魅力所在。     

谈小学识字教学

识字是阅读和写作的基础,是1-2年级语文课的教学重点.一些研究和调查表明,小学生要识2000左右的字,才能比较顺畅、自由地大量阅读,进而通过阅读主动认识和理解自我和社会生活.     

趣味识字在生活中徜徉

正《语文课程标准》指出:"语文教学应该激发学生的学习兴趣",要让学生"对学习汉字有浓厚的兴趣"。就语文教学而言,识字是阅读和写作的基础,因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重,怎样提高识字教学的效率呢?我认为主要是培养学生在生活中识字的兴趣,学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机会识字,并且学以致用,自得其乐。教学实践证明:激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢?下面就几个例子来谈一谈。     

甲骨文在推动小学识字教学艺术发展中的价值——以《我的甲骨文伙伴》小学识字读物为例

<正>识字教学作为儿童语文启蒙教育的重要部分，对帮助儿童打下扎实的语文基础具有关键作用。本项目通过问卷调查、市场调研与文献检索发现当今小学识字教学中普遍存在的问题并在此基础上进一步探究甲骨文应用于低学段识字教学的可行性。在图书编写时主要采用的教学思路是：通过解析简单独体字与偏旁部首等构字部件的甲骨文字形，     

倡导生活化识字教学 拓宽低年段认字途径

识字教学是小学一年级语文教学的重点、难点。提倡学生在大语文环境中学习,让学生于广阔的生活中识字。开放识字学习活动,使学生在生活中对学习汉字产生浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。这遵循了儿童生理、心理发展的规律,给了学生充分的发展空间。     

让识字教学充满“磁性”——低段识字教学的有效策略谈

识字是阅读和写作的基础，关系着小学生语文知识的积累和认识能力的发展。“趣味识字，趣意盎然”、“规律识字，触类旁通”、“柘宽“生活”空间，自主识字”等策略能吸引学生的注意，激发学生的识字兴趣并能逐步提高学生识字的能力。     

提高小学中年级学生识字教学有效性的思考

提高小学中年级学生识字教学的有效性,其目的是实现国家义务教育小学语文课程标准;开启学生阅读之门;提高语文教学质量。教师要走出因循守旧的理念误区、"僵尸"教学的方法误区、机械抄写的学生能力培养误区。提高学生识字教学有效性的途径是,培养学生自主识字的习惯和多种手段有机结合,优化识字教学。     

老师,你的苹果还没有给我

近期,我上了一堂一年级的识字课,课堂进入尾声阶段,学生们疲劳、躁动。为了激发学生复习巩固生字的欲望,我让学生做"摘苹果"的游戏,并承诺:"上来摘苹果的同学如果把苹果后面的生字读准了,我就把苹果奖给他"。话音刚落,一双双小手举得老高、老高的,大家都争着要上来摘苹果。原本沉闷的课堂一下子又活跃起来,几个同学摘下苹果后都读准了生字。游戏刚结束就下课了,忙于组织学生做操,我没有及时把纸苹果送给他们。做完操,我想:为了做这