语言习得理论指导下的听力训练

文章就语言习得理论的基本内容以及语言习得理论与听力教学的联系,即语言习得理论强调在真实而丰富的语言环境中实现"听力"作为输入型技能在语言习惯形成中的作用,论述了如何将语言习得理论用于听力教学和训练,即积极创造语言环境,经过持之以恒的听的训练,增强语感,从而达到培养学生听力技能的目的。     

听力策略及其教学模式

该文阐述了在语言教学初期阶段专门进行听力训练所具有的优势 ,探讨了教什么样的策略 ,认为训练学习者的认知策略和元认知策略有助于提高他们的听力水平 ,提出听前、听中、听后阶段的听力策略教学模式。     

四、六级英语听力及应试技巧

从历年四、六级英语测试情况来看,有相当一部分考生的听力部分仍是一个薄弱环节.听力技能是语言能力的重要组成部分."听"不仅有助于"说、读、写"能力的巩固与提高,而且也是吸取丰富语言知识的主要渠道之一.     

日语初级听力教学探讨

本文探讨了提高日语初级学习者听力水平的问题,认为导致听力薄弱的主要原因有:对日语语言特征不甚了解,口语基础过于薄弱,单词量小,对日本文化相关知识缺乏必要理解.打好口语基础,扩大单词量,丰富语言文化背景知识,是提高听力水平的基础;培养推测联想思维,不断总结听力训练的体会,循序渐进地精听,是听力训练的有效方式.     

浅谈师范院校非英语专业听力教学现状及其对策

听是语言活动的一种形式 ,是对口头信息的接受和理解 ,是一种最基本的交际行为 ,在人类的认知活动中具有极其重要的作用。在语言学习的过程中 ,听还是吸收、巩固语言知识和培养说、读、写等语言能力的重要手段。因此 ,听力课教学是外语教学中必不可少的重要环节 ,听力课的教学质量直接影响到学生语言知识的接收 ,语言基本技能的训练以及学生交际能力的培养。一、师范院校非英语专业学生听力现状师范院校的广大师生已开始逐步重视听力课教学 ,并为提高学生的听力水平做出了各种努力。但事实表明 ,师范院校的学生 ,特别是非英语专业的学生的听…     

听力策略及其教学模式

该文阐述了在语言教学初期阶段专门进行听力训练所具有的优势，探讨了教什么样的策略，认为训练学习者的认知策略和元认知策略有助于提高他们的听力水平，提出听前、听中、听后阶段的听力策略教学模式。     

运用文化背景知识提高日语听解能力

语言与文化密不可分，语言是文化的表征。在日语听力课程的学习中，缺乏日本文化背景知识，不仅会时刻影响听解能力的提高，而且会阻碍听者对说话人的态度、意图等深层意义的理解。由于中日文化在词意、语言表达习惯与行为方式、意识和价值观等方面存在差异，所以将文化背景知识导人日语听力教学中，不仅有利于学生通过语言来认识一种文化，而且可以使学生通过对文化的了解来促进语言学习。日语听力课程中的文化导入应遵循实用性、适度性、阶段性、系统性、讲授与诱导学生提高自学能力相结合的原则。     

浅谈如何提高中学生英语听力能力

影响听力能力主要有语言知识障碍、非语言知识障碍和心理活动障碍,因此要学好语言基础知识、扩大知识面、树立学生自信心,通过听说、听写、听读及视听训练,培养学生良好的听力习惯及听力技巧,就可提高中学生的听力能力.     

高职英语专业学生听力策略调查研究

在听、说、读、写四项语言技能中,听是十分重要的一种技能。听力能力的形成依赖于语言知识的掌握,但要想最终转化成能力则需要策略为中介。文中对绍兴文理学院上虞分院英语专业123人进行了听力策略实证性研究,为改善高职英语专业的听力教学和教师进行策略训练提供一些建议。     

浅谈提高初中学生英语听的能力

听的能力是指学生吸收和理解言语材料所载信息的能力,它和读一样是主动型、隐性的技能。初学者通过听可以大量吸收新的语言材料,加深对所学语言的认识,并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。初学阶段听能训练的成效如何,对学习者日后英语水平的提高起着极重要的作用。 新教材的一个重要特点是重视听、说能力的培养,新教科书基本上每个单元都安排有听力训练。新大纲对考试、考查的要求是:“语言知识是为言语能力服务的,因此,考试、考查内容应单项和综合相结合,注意考查学生为交际综合运用语言知识的能力。考试、考查既要用笔试,也要有口试和听力测试。”听力在考试中占了一定的位置,中考占总分20％。因此,提高学生听的能力是至关重要的。下面我结合三年新教材的教学实践谈谈一些做法和体会。 一、尽量用英语授课,提高学生听的能力 用英语组织课堂教学,这是听力训练的出发点,也是最有效的听力训练方法。我们的中学生缺乏英语语言环境,学生只有在英语课中才有机会接触英语。用英语组织教学,可以烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提高学生的听说能力。因此,从上第一节课开始,我就开始用英语授课,借助手势、表情、动作、直观教具、简笔画等帮助学生理解。如教Stand up、please.Sit down、     

要全方位地把听力技能培养贯穿到英语教学中

从语言学习的规律来看,任何一种语言,有声语言是第一性的,文字语法是第二性的,语言学习始于听。有人曾说,学好外语并不神秘,谁有语言环境谁就能学好。人们在语言交际活动中,用于听的时间占45％,说占30％,读占16％,写占9％。人民教育版九年义务教育初中英语教材把听力培养作为教学的重要部分,指出:听先于说,说先于读,读先于写。并编排了一定量的听力材料。使用这套教材,有利于教师设计各种听力训练活动,提高学生听的能力。 对初中学生的听力要求,九年义务教育初中英语教学大纲规定:“能听懂基本上没有生词,浅于所学语言知识的外语国家人士录音的材料,三年和四年制浯速分别为每分钟100个词左右和110个词左右,听三遍正确率达到70％。” 为达到这一目标,充分利用教材,加强听力训练,扩大知识面,巩固所学语言知识,可以从以下几个方面着手: 一、强化课堂的听力训练 用英语组织课堂教学 用英语组织课堂教学,这是听力训练的基本点,也是最有效的听力训练办法。在课堂上,用教过的英浯词语和学生能听懂的英语词语组织教学,给学生提供听的机会,对学生听的能力起着明显的积极作用。光是有计划地使用课堂用语和日常用语,创造英语气氛,再逐步用英语讲解单词、短语、句型及课文。授课时放慢讲英语的速度,而且重复     

提高大学生俄语听力水平的对策

听力是听、读、说、写、译五项基本技能中的重点和难点之一.听力既是一种语言技能,同时又是语言交际形式.要想提高听力理解能力,必须扎实地掌握各方面的基础知识,讲究训练方法,在进行大量听力训练的过程中,把听力理解基本功与语言技能和利用背景知识技能有机地结合起来,才能有效地排除干扰因素,显著地提高听力理解能力,取得良好的成绩.     

影响英语听力的非语言因素

影响英语听力的非语言因素王梅君影响听力的因素很多，大致可分为两大类：语言因素和非语言因素。我们以前总是强调语言因素，以为听力差就是语言没过关，语音、语法、词法知识掌握得不够。但在多年听力教学实践中我却发现问题并不那么简单，如有些段落，学生在听的过程中...     

谈英语听力障碍及修正策略

随着时代的发展和社会的进步，英语作为一种国际通用语在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用。掌握好英语这种交际工具，对学生将来的发展有着深远的影响。现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用。听力教学既是一种语言教学，也是一种技能的培养。在听，说，读，写四项技能中，听是最基础的，最重要的技能。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。许多中国学生认为听力能力的测试是所有测试中最难的部分。本篇论文介绍了听力教学的现状，指出其中存在的一些问题，集中介绍听力教学活动的设计及改进方法，强调听力教学活动应将目光集中在听力的过程上，而非结果上。     

语言输出理论在听力教学中的运用

运用语言输出假设理论指导英语听力教学 ,听力教学不仅要提高听力材料输入质量改进输入的方式 ,而且语言输出应和输入相结合 ,听、说、读、写相结合 ,从而使所听内容经过大脑思维创造 ,转化成自己的东西 ,最终达到提高听力理解的能力     

如何培养大学生的听力理解能力

针对当前大学生听力理解能力较弱的现状,分析了影响学生听力理解能力的因素,从讲授相应的语言知识、增加文化背景知识、教给学生听力技巧、激发学习兴趣、初级阶段重精听与高级阶段重泛听五个方面论述了提高学生听力理解能力的对策。     

大学英语听力训练略论

听,是获取信息的一种简捷有效的手段。语言的第一物性就是声音。语言信息的输入以耳听音为基本渠道。在英语学习中,听既是手段——以听的方式获得信息、掌握语言,又是目的——提高以听的方式掌握语言的能力。听不仅可为学习者奠定口语基础,也为对书面语言的读写能力提供条件。因此,听力训练是非常重要的。 过去,我国高等院校公共外语课教学多采用以语法为纲的翻译教学法,忽视了听力和口语训练,学生的听,说能力普遍薄弱,不     

英语专业学生听力的培养与提高

听力技能是重要的语言技能之一,听力教学是英语教学的重要环节。培养和提高听力理解能力对英语专业学生来说,其重要性不言而喻。而这一能力的培养和提高需要师生的共同努力。从"克服三类障碍(心理障碍、语音障碍和文化障碍)、注意两个结合(课内与课外结合、精听与泛听结合)、加强三项训练(听说训练、听写训练、视听训练)、提高两种能力(记忆能力、推理能力)"几个方面做了较为深刻的分析,对培养和提高英语专业学生听力提出建议性措施。     

英语口语的特点和听力教学

听和说是语言交际中一对交互性行为,因此,听力是语言学习者应培养的基本技能之一。听就是一种集中精力并设法从听到的话语中得出意义的行为。就听力理解而言听的目的是从说出的话语（自然说出的或经过准备的讲话）中推断出表达的信息。可见,交际中说的最终目的是要被听到并理解。换言之,说出的话语（即口语）是听的对象。很明显它必然会影响听力理解的成功与否。因此,研究英语口语的典型特征并理解它们如何影响听力理解对听力教学有着重要意义。本文拟对英语口语的特点及其对听力教学的启示作一些探讨。一、口语的声觉特征和听力教学语…     

英语专业一年级学生的听力问题与对策

听力是我国学生的普遍弱项,其具体问题和困难究竟何在呢？笔者就此在英语专业一年级学生中进行了自由式问卷调查,并对其结果进行了统计归类与对策分析。问卷结果表明：生词是学生大学阶段面临的首要问题;学生花在听力方面的时间并不少,听力差的主要原因是缺乏系统的听力技能与统习技巧训练及总体学习方法的引导。对学生解释听力的过程、听力理解的实质、记忆的规律与注意力的特点等,也有助于消除学生听的心理自卑感与紧张感。为了增强学生此阶段语言学习的适应性,教师在教学法的积极调整与教材的灵活运用上大有可为。