定式思维对学生思维品质的影响

定式思维是人类普遍存在的一种思维方式,是影响人类思维品质发展的一个重要因素。它是由一定思维活动所形成的准备状态,对以后人的判断、推理、分析等思维活动和行为活动产生正向或反向的推动作用。由于学校教育,特别是中学教育中存在的一些问题,造成学生自觉不自觉地陷入定式思维的误区,限制和阻碍学生智力、思维和创新能力的培养与发展。因此,这一问题已经引起了越来越多的学者的关注。     

外语自主学习课堂教学模式探讨

自主学习是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上不断发展、完善的，具有科学性、主体性、创新性等特点。研究自主学习，在理论上有助于使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律，弄清楚学生学习活动中智力和非智力因素的关系，为丰富学生认知智力发展理论提供重要的科学依据；在实践上对于开发学生智力，发挥学生学习的主动性和自觉性，减轻学习负担，提高学习效率，培养学习能力，解决“教会学生如何学习”“厌学与乐学”等问题，具有重要的意义。     

关于知识掌握与智力发展的关系的实验研究

一、目的 近几年,发展学生的智力问题引起了教育学、心理学界的普遍关注。在如何发展学生的智力的讨论中,知识掌握与智力发展的关系特别引人注目。这个问题很重要。它不仅影响到教学方法和教学内容,而且决定着教学的一般任务;教学理论和实践发展史上的不少经验和偏差,常常是同能不能正确处理这一关系相联系的。但目前,人们对这个问题的看法尚不一致。有人说“知识即能力”,认为二者是“同一关系”;也有人说“有多少知识就有多少能力”,认为二者的发展是“同步关系”。本实验的目的就在于用事实验证这种“同一说”和“同步说”是否正确。     

浅议数学教学中创造性思维的培养

二十一世纪需要的是富有创新精神、实践能力与高度责任意识的一代新人。在数学教学中培养学生的创造性思维、发展创造力是新时代对我们提出的新要求。创造性思维通常是指创造性地发现问题和解决问题的思维,它具有新颖性和独创性等特点,能使学生在学习活动中“发现”问题,有助于培养学生的钻研精神,开发学生的智力和能力。     

浅谈高等学校开设“学习方法”课的必要性

如何开发大学生的智力和培养他们的自学能力,是当今世界高等教育改革中众所瞩目的一个问题。近二十多年来,许多教育工作者在这方面做了大量的研究工作,不少人认为,教育不仅要传授知识,而且更重要的是发展学生的智力和培养他们的能力,特别是自学能力。现代教育对受教育者的要求,已经不仅是“学到什么”,而更重要的是“学会怎样学习”,而后者对于高等学校的学生来说尤为重要。笔者认为,在高等学校里开设一门“学习方法”课,把它正式纳入教学     

试谈语文教学中想象力的培养

当前在语文教学中,许多教师非常重视加强“双基”,培养能力,发展智力,尤其对如何通过语文教学发展学生的智力,作了大胆的探索,取得可喜的成绩。想象力是智力的一个重要方面,在语文学习中具有特殊的作用。根据学生的年龄特征,采取有效的措施发展学生的想象力,将     

非智力因素:建立学习活动良性循环的支柱——“开发智力”热的逆向思考与实践

学习,是学生的基本任务。如何配合各科教学指导好学生的学习活动,历来是中学教师尤其是班主任的一个重要工作课题。近几年来,“开发智力”成了教育教学研究与实践的热点,在一些地方,一些学校,一部分教师,简直到了言必称“智力”的地步,似乎“开发智力”就是学校教育教学目标的全部、诚然,重视智力的开发本来是件好事,教育教学本来也     

谈掌握知识与发展智力的问题

教学中如何使学生既掌握知识又发展智力的问题,是我们教改中的核心问题,这又是一个复杂而又涉及多种因素的问题。本文仅就掌握知识与发展智力的关系,以及在教学中解决这些关系的原则与方法、谈些意见,供大家研讨时作参考。 一、掌握知识与发展智力的关系 我们认为掌握知识与智力的发展,这二者是相互制约、相互促进的,智力是掌握知识的能力,掌握知识必须具有一定的智力;而知识又是发展智力的粮食和手段,只有通过领悟知识才能发展智力。也就是说,智力的发展与增进有赖于基本知识的掌握,基本知识的掌握又是智力发展的前提;(这里提的基     

试论社会实践活动在大学生社会化中的中介作用

大学生是社会主义现代化建设的重要后备力量,其成才不仅是一个智力发展过程,更是一个社会化过程。如何使大学生顺利实现社会化,是具有特殊意义的,也是当代大学生和青年思想政治工作研究者们应当思考的大问题。笔者在研究近十年来经久不衰,一浪高过一浪的大学生社会实践活动过程中发现,大学生社会实践活动作为高校引导学生走出校门,向社会学习,向实践学习,了解国情民情,把书本知识同实践结合起来,用知识服务于社会的一种重要的教育形式,在促进大学生政治上和业务上的成熟与发展,缩小“素质差”,在促进大     

苏霍姆林斯基的研究性学习法及其启示

苏霍姆林斯基的研究性学习法认为,学生的学习是积极的思考(思维)活动,是学生进行独立的脑力劳动过程,是研究性的活动,这种教学方法具有重实践、重过程和重思考等特征,其主要目标指向发展学生的智力和教会学生的学习,而不仅仅是传授和掌握知识。为此它要求教师要指导学生的思考;指导学生学会观察和记忆;使学生知识“活起来”,丰富学生的智力生活;激发学生学习的内在动机。苏霍姆林斯基的研究性学习法为我们今天中小学开展研究性学习和实施素质教育提供了有益启示。     

职业教育如何发展学生的智力

职业教育如何发展学生的智力赵玉梅随着现代科学技术的发展和社会主义市场经济对职业教育的客观要求，在教学中重视学生智力的发展已成为职业中学教学中不容忽视的问题。对此，我们要有足够的认识，如果掉以轻心或者重视不够，职业教育就很难适应社会发展对人才的要求。所...     

提问设计与思维能力的培养

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“真正的学校应当成为一个思考的王国。”我国现代心理科学研究者也指出:“每个从事实际工作的教师的伟大任务,就是要提高和发展思维和推理水平。如果学校和家庭两方面都搞失败了,青少年智慧的发展必定要受到严重的影响.”“思维是智力的核心成分”。如何切实培养和发展学生的思维能力,提高智力。已成为当今教育亟待解决的问题。近几年来,语文教改的实践证明,发展学生的思维能力,提     

谈阅读教学中的系统性思维训练

谈阅读教学中的系统性思维训练石薇新《中学语文教学大纲》明确指出：“要鼓励、培养学生进行创造性思维活动。”发展学生的思维能力是面向未来的需要。因此，在语文课的阅读教学中注重培养发展学生的思维能力，是一项不可忽视的任务。思维能力作为智力的核心，它是以抽象...     

国外教育家关于发展学生智力的评述

关于发展学生的智力问题,很早就引起中外教育家的注意。我仅谈谈国外教育家关于发展学生智力问题的历史演变及其经验,以供大家讨论研究。捷克卓越的教育家夸美纽斯在《大教学论》和《泛智学校》等著作中就接触到发展学生智力问题。他认为,“我们是教育人,而不是教育鹦鹉,所以他们就应该经常受理智的明亮的光芒所指导。”因为“人类这个理性的动物不要由别人的心智去领导,要由他自己的心智     

可教性与禀赋

选拔和教养聪明儿童的问题可以从各种不同的科学观点来讨论。心理学的研究任务是用因素分析法澄清“禀赋”、“智力”、“才能”等概念。教育学主要是研究帮助人格的发展,即培养和促进儿童的心理能力。学校承认作业和选择的原则,并往往根据学生的特种禀赋而不根据可教性来评价学生。假如学校的训练能适合学生特别禀赋的括,学生就能从抽象的逻辑思维训练中得益不少。中等能力的学生一旦有机会发展他们的智能,就能成为杰出人才。这类学生在学校里占大多数,所以学校不得不照顾他们。所以凡是有助于促进儿童的教育也有助于发展他们的禀赋。可教性对心理成就和对先天智力同样重要。可教性是一切向上发展的基本条件。每一种“智力的基本功能”都是可教的。这些功能的有效能力在很大程度上依赖个人教育活动的可教程度。遗传的基本智力也是可教的,因为弹性和可塑性也是它的基本特征。这种基本智力对个人的每一个心理作业起持久潜能的推动影响。在动荡不安的岁月里,许多学术家不得不学会一种手艺。生存竞争使得他们要适应环境,从理论型的思维转到实际型的思维。禀赋是一个相对的概念;要评定这一概念,必须注意个人的发展方面和教育机会。个人禀赋同个人教育之间的结构关系十分密切,以致每个教育过程都会大大的影响个人先天的倾向的型式、作业和形成。学校应注意培养学生不同的能力。学校对每一个正常的聪明儿童都应当给予最好的训练方法,和发展特殊天资的机会。一个儿童的可教性是由他的先天禀赋同教育之间的结构关系,由他的接受教育价值的能力同学校给予他的教育帮助之间的关系为其特征的。充分发挥可教性能培养儿童的特殊禀赋。     

结合民族学生实际浅议在课堂教学中培养学生智能的问题

如何培养学生的智能,是目前高等学校在教学改革中讨论和研究的中心课题,解决这个问题,对提高教学质量以及培养新时代的合格人材具有重要意义。培养学生智能贯穿在每个教学过程中,而课堂教学是培养和发展学生智能的一个重要过程,只有通过教学活动的各种途径方可实现对学生智能的培养和发展。什么是智能?关于这个问题,目前尚无统一的认识,一般认为智能是智力及能力的综合概念。其中智力包括:观察力、记忆力、思维力及想象力等,能力包括:自学能力、操作能     

试谈开放式教学法在生物教学中的运用

教学是教与学的矛盾统一体。传统封闭式的教学法往往偏重于教师如何教,强调教师的主导作用,忽视了学生学习的主动性,结果构成了教师只抓基础知识、基础训练,不抓智力的发展、能力培养的局面,形成了在教学中智力、能力随“双基”自然形成论。学生虽然掌握了一定的知识和技能,但不一定都是具有相当的能力,即出现“高分低能”的现象,徒有满腹经论,在实际问题面前却束手无策。有的教师把生物讲成了“死物”不能引起学生学习生物学的兴趣,死记硬背,严重地限制了学生思维力、观察力、想象力的发展,特别是创造性的思维力的发展,即智力的发展,不利于人材的培养。     

中学数学教学方法的探究

教学活动教学所关心的不是活动的结果,而是活动的过程,让不同思维水平的学生去研究不同水平的问题,从而发展学生的思维能力,才能很好地开发他们的智力.     

浅谈智力、非智力因素与学习成绩的关系

智力和非智力因素是构成学生心理素质的两个重要的内在心理因素。它与学生的学习成绩有着密切的关系，智力因江直接参与学生的学习活动，主要承担对各种知识的加工处理工作，它在个体身上具体形成和表现为各种能力，其中思维能力具有核心意义。非智力因某个性特征不直接介人学生的学习活动，但起着激发学习积极性，挖掘学习潜能，调节学习活动过程的作用，它在个体身上集中反映学习动机、学习兴趣、憎绪、学习态度等非智力因素的功能，是影响学生成就的关键因素。因此，对学生进行心理素质教育，就必须对学生的智力和非智力品质进行鉴定．了…     

语文课要注重开发学生的智力

语文课在加强“双基”的同时要注重开发学生智力的提法,无疑是正确的。那么,什么是智力呢?智力的内涵包括哪些?眼下还是众说不一。我们常说的人的智力,除先天因素外,实质是指人的各种认识能力的综合。它包括观察力、记忆力、想象力、判断力、分析综合力和创造力。那么,语文课应如何注重开导和发展学生的智力呢? 首先要十分注意激发学生学习语文的兴趣。心理学指出,一个学生的学习效果与他的兴趣及热情有很大关系。如果学生的求知欲很低,对智力活动的兴趣淡薄,就必然缺乏学习动力。同样是语文课,同样是智力相同的学生一起学习,结果总是兴趣浓厚的那些学生学得快,学得好。因而,语文教师必须随时注意激发学生学习语文这门学科的兴趣。语文跟其它学科的密切关系,以及学习语文的重要性,固然要反复说明,但更为重