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袁祺 《江汉大学学报(人文科学版)》2001,20(5):38-41
清代文字学家、语文教育家王筠立足于其“人本”语文教学观,将识字教学与“育人”有机地结合起来,形成了其独树一帜的识字教学思想。即,针对汉字特点进行教学,提高识字的效率,激发学生识字的兴趣,充分发挥汉字本身及汉字书写的教育功能,使识字教学负载了更为丰富的人文教育功能。 相似文献
3.
梁瑞云 《新疆石油教育学院学报》2001,6(2):54
根据教学大纲要求 ,小学语文识字教学 ,不仅要教给学生一定数量的汉字 ,而且还要教给学生识字方法 ,培训识字兴趣和识字能力 ,以便达到准确、灵活应用的目的 ,下面谈谈在识字教学中几点具体的识字方法。一、加强形象直观 ,丰富感性知识根据学生年龄小、理解能力较差的特点 ,应尽量采取抽象知识形象直观接受的方法 ,给学生以感性认识。如 :教师在讲《庄稼的朋友》一文时 ,讲解“消灭”的“灭”字时 ,为了让学生直观形象记忆 ,教师在课前备课时准备了一块 6公分长 ,1公分宽的条形磁板和一盒火柴 ,讲到“灭”字时 ,教师先点燃一小团纸 ,当纸团… 相似文献
4.
识字是低年级语文教学的重点。《课文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力。这一理念在集中识字教学中得到了很好的体现。实践证明,小组合作学习是集中识字教学的有效途径。所谓集中识字,就是把汉字集中起来学习。集中识字的课堂教学方法非常简单,一般学习方法是:复习旧知识———成串出现生字(词) ,教学字的音、形、义———复习巩固—一书写训练———拓展提高(扩词、造句、听写等)。学生很容易掌握这种学习方法,这就为小组合作学习成串生字创造了… 相似文献
5.
白双法 《山西大学学报(哲学社会科学版)》1997,(1)
汉字的识字法有很多,这是好事也是坏事。识字法多在一定程度上解决了“汉字难”的问题,但往往使人有时不知某字到底应该用哪一种。本文主张用“字理识字法”统帅其他识字法。“字理”为主,其他为辅,融成一套完整的汉字识字法。“字理识字法”认为:成千上万的汉字是由200来个基本字构成的。构成的方法也只有两种:一是以形示意;二是用已有的字表意兼表音。学会了这些基本字,再掌握了汉字的构成法,所有汉字就会迎刃而解。这种识字法符合人的认记规律,老师好教,学生易学。对提高民族文化素质,对外汉字教学,繁体与简化字沟通等,都有极大意义。 相似文献
6.
汉字是一种“复脑文字”,是音形义的结合体,识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点,但对识字教学我们缺少一些科学的研究和实践。教学中一些识字方法,虽然对科学识字进行了积极的探索,但这些识字方法又存在一定的不足。只有建构起科学的识字教学体系,从汉字本身的识记规律出发,从儿童的认知、发展规律出发。对识字量、字种、字序上做出科学的定位,才能提高识字教学的效率。 相似文献
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《吉首大学学报(社会科学版)》2017,(Z1)
提高小学中年级学生识字教学的有效性,其目的是实现国家义务教育小学语文课程标准;开启学生阅读之门;提高语文教学质量。教师要走出因循守旧的理念误区、"僵尸"教学的方法误区、机械抄写的学生能力培养误区。提高学生识字教学有效性的途径是,培养学生自主识字的习惯和多种手段有机结合,优化识字教学。 相似文献
8.
何绍芬 《西昌学院学报(社会科学版)》2002,14(4):125-126
本文分析了在识字教学中如何确立学生的主体地位,优化识字教学方法,激发学生的学习兴趣,培养自我学习的意识和能力,提高学生的素质,以达到实施素质教育的目的。 相似文献
9.
梁前刚 《江汉大学学报(人文科学版)》2003,22(6):69-73
韵文识字能受欢迎并长久不衰,一是韵文识字较好地体现了汉语语音规律;二是现代韵文识字是传统韵文识字的继承和发展;三是韵文识字从认读入手,抓住了识别汉字的“牛鼻子”;四是韵文识字符合愉快教育的原则;五是韵文识字符合初学者、特别是儿童的思维和心理特点。 相似文献
10.
张阿华 《福建论坛(社科教育版)》2008,(9):83-84
大凡任教过一年级的教师都会有这样的苦恼:由于学生识字量有限,教师在进行教学时,首先要帮助学生认字、理解题意,教师身兼“识字教学”和“学科教学”的双重任务,对课堂知识的教学产生了很大影响。最麻烦的是学生在独立解题时,还需要教师逐字逐句逐题地帮助理解,费时费力更费心。 相似文献
11.
识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。作为教师,运用怎样的教学方法,才能让枯燥的识字教学变得生动起来,使识字成为学生愉快的经历呢?根据新《课程标准》的要求与新教材的安排,为了让学生多识字,并且不把识字作为一种负担,而是从内心喜欢语文,乐意识字。 相似文献
12.
周国红 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(6)
《语文课程标准》教学建议中提到:识字写字是阅读和写作的基础。当今社会是个信息社会,信息量大,传播速度快,传播工具手段多样化。为了适应这个要求,势必要培养学生收集、处理信息的能力,这就要求学生具备一些精读、略读、浏览等能力。而写作能力又是语文素养的综合体现,更需要学生有大量的阅读积累,为写作提供丰富的语言素材。 相似文献
13.
洪月玲 《福建论坛(社科教育版)》2008,(11):27-29
“人生识字聪明始”,《语文课程标准》指出1-2年级学生认识常用汉字1600-1800个。识字是低年级语文教学的首要任务.是毋庸置疑的。 相似文献
14.
徐春屏 《福建论坛(社科教育版)》2009,7(11):72-74
《语文课程标准》指出:“识字是阅读、写作的基础,是低年级的教学重点。”“识字教学要将儿童的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。” 相似文献
15.
《吉首大学学报(社会科学版)》2017,(Z2)
识字教学既是小学低年级语文教学中的重点,同时又是小学低年级语文教学的难点。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字,而且把识字集中在低年级教学。课标明确规定:小学阶段学生的识字量为3 000字,其中要会写2 500个汉字。而低年级要求学生认识1 600~1 800个汉字,其中会写800~1 000个汉字。 相似文献
16.
王美君 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(2)
新课程正以全新的教育理念和生动活泼的形式展现在我们面前。面对知识经济网络时代的21世纪,我清醒地意识到,语文的教育就是要点燃学生智慧的火花,其最好的办法就是让学生双手和大脑和起来。因为智慧就在孩子的手指尖上,而语文动手实践的重要环节就是写作。要想提高学生的写作能力,必然要以识字和阅读为基础,然而在这当中识字却是重中之重。为了给学生的写作打下坚实的基础,我做了一些尝试。下面我从识字是写作的基础、识字多少对写作的重要性、提高识字教学质量的策略等三个方面来谈谈我的一些做法。 相似文献
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《新语文课程标准》明确提出:低年级要求小学生认识常用汉字l800个左右,其中1000个左右会写。识字教学在小学阶段占有举足轻重的地位,识字数量直接影响着阅读教学的效果。为了提高低年级识字教学的效率,我带领我县小学语文“三级教研”组全体成员,深入学校,深入课堂,听课、议课,调研、指导。通过一系列的活动,我们不但了解到了低年级老师在识字教学中的困惑,同时也找到了一些行之有效的方法。下面就低年级识字教学存在的问题及对策谈一点自己粗浅的认识。 相似文献
18.
吕舜昌 《淄博师范高等专科学校学报》2006,(4)
识字是学习文化的起点,是阅读和作文的基础。低年级不解决识字的问题,就无法扫清阅读障碍,将错过儿童发展读写能力的黄金时期。教师借助信息技术激发学生识字兴趣,改进学生识字方法,就能实现提前多识字,从而完成教育的跨越式发展。 相似文献
19.
小学识字教学是小学教育的基础,提高识字效率是教育界一直追求的目标。近年来,出现了所谓的“快速识字”理论,形成了多种“快速识字”法,它们都强调识字的快和多。但各种“快速识字”法却有以下缺点:立论的心理学依据没有说服力,宣传的效果和速度不可信;要求的识字数量过高,对在小学教学中普遍采用的识字法的批评缺乏严肃的科学态度。 相似文献
20.
庞新 《聊城大学学报(社会科学版)》2009,(2):286-287
"识字教学流派"、"识字教学法"和"识字教学方法"三个词并不是同一概念,三者之间是有区别的,其中,"识字教学法"涵盖的范围最广,但在实际中这三个词却被很多人混淆使用,因此,有必要对三者进行重新认识,明确三者的适用范围,理清它们的关系以利于识字教学研究的发展. 相似文献