立足文本 提高低年级学生写话能力

在写话教学中,教师要以文本为重要依托,找准读写训练结合点,进行丰富多彩的随文写话,实现语文教学工具性与人文性的统一。随文写话与阅读＂结伴而行＂有利于提高课堂效率,使学生的语文素养在写话中得以培养与提升。     

低段学生“文本情境”写话指导十法

培养低段学生写话能力是语文教学的基本要求。虽然低段学生识字不多,但是怎样利用学生已经熟悉的语言环境,构造出写话的“文本情境”是培养学生书面表达能力非常重要的途径。这里所说的“文本情境”指的是提供给学生写话的文字材料。去年,我校申报了中央教科所“中小学生阅读写作能力协调发展有效提高”子课题。低段学生“文本情境”写话指导十法,是子课题的部分研究内容。实践中,我们认为“指导十法”是有效的。     

依托教材 创设情境——以童话为手段提高低段学生写话能力

根据学生因年龄的特点、喜欢童话的共性,让低年级学生用写童话的方式进行写话,以激起学生起步作文的兴趣。童话的幻想力强,它的情节,随着想象和时间、环境等不同,可以出现各自不同的延伸、发展,或者不同的结局,我们试图以激发低年级学生写话的兴趣,来提高低年级学生写话的能力。     

低中年级阅读教学中文本形式仿写例谈

在语文阅读教学中,教师应对文本的各种形式要素引起充分的注意。对文本的各种表现形式的仿写,可以给学生提供有效借鉴的学习对象和创造的依据,以之进行模仿和创造性练笔,对于提高学生的写作水平是有很大帮助的。     

激发写话兴趣 提高写话能力——小学低年级学生写话指导的三点做法

在活动中让写话兴趣的嫩芽逐渐发育。采用多种鼓励方式,在鼓励中呵护兴趣的幼苗茁壮成长。给予多种指导和方法引领,最终使小学低年级学生的写话能力不断提高。     

激发低段学生写话兴趣 走好习作第一步

赫尔巴特认为：“兴趣指的是个性心理观念的积极活动，总是以需要为基础而形成的内在来源。”兴趣能使学习活动随之变得愉快．学生能高效率地掌握知识和技能。所以，激发学生写作兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣．让学生变被动学写为主动学写．逐步使他们乐写。那么．我们如何激发学生的写作兴趣呢？下面谈谈我的几点做法：     

让小学低段写话在积累中提高

新课程标准非常重视语言积累，强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要通过阅读积累，通过生活积累，让学生在大量语言实践中掌握语言运用的规律。这一课程目标给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的引导、训练和培养，积累也是如此。     

为低段学生写话插上飞翔的翅膀

新课程标准指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段．是中小学作文教学的重要基础。那怎样让孩子乐写、爱写．为写话插上飞翔的翅膀．不让我们的孩子从一年级开始就对写话产生恐惧感呢？对此，笔者进行了一些尝试和实践，已期引起同行的指正。[第一段]     

给低段学生写话提供一个“脚手架”

一、为什么要给孩子一个写话的"脚手架"?所谓"脚手架"即孩子写话时,教师的适度点拨、引导,以及对学生自身的生活体验和阅读积累的关注与运用的指导。《语文课程标准》将低年级作文改为写话,强调要激发学生写话的兴趣,让学生在写话中累     

巧用“三写”提高学生习作能力

小学生学习习作,常常是苦于缺少素材,而小学语文课本中选入的课文大多是语言优美,贴近孩子生活,浅显易懂的好文章。它们既是一篇篇现成的习作例文,也是学生进行习作的良好素材,因此,充分地利用手中的语文书,引导学生进行三写——仿写、补     

小学低段写话教学体系建构的初步尝试

当前小学语文低段写话教学中存在教师教学目标设定不科学,教学系列不清晰,教师教学评价不合理等问题。从低段学生特点出发,结合新课程教学理念,依托课堂,依托文本中的读写结合点,构建了一个目标、内容、教学、评价相对规范的操作性体系,从而有利于提高低段小学生写话的有序性、科学性和规范性。     

用仿写童话叩开低年级写话起步之门——浅谈二年级写话启蒙教学

儿童语言发展的规律和儿童智力发展理论说明对低年级学生进行作文早起步的训练是非常重要的。小学一、二年级是学生发展语言、开发智力的重要时期，错过了这个语感训练的最佳时机，将直接影响到孩子三年级以后写作能力的提高。要想解决这一问题。作文训练必须提早起步。儿童心理学研究表明．模仿是儿童学习技能的基本手段。皮亚杰也曾经说过：“对于孩子来说．从他一来到这个世界上的一举一动。无不都是以模仿为基础．正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”     

从一堂写话课的三次调整谈低段写话教学的有效实施

本文就人教版四册第五单元的写话教学为例．谈谈低段写话教学的具体操作。 四册第五单元中的四个小故事，都是围绕动手和动脑来选编的。我们的操作思路很明晰，首先整体感知导语，明确观察探究要点。使学生在阅读之前就理清了本单元写作要求，在阅读过程中，就已带着写作的问题思考了。     

丰富写话素材，锻炼写话能力

叶圣陶先生曾说过：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大自然；解放孩子的空间，使他能学自己想学的东西……教师应有意识地为学生创造各种写话机会，调动他们的各种感官，让学生在实践中不断丰富写话素材，锻炼写话能力。在多年的实践中，笔者总结出了几点做法：     

浅谈如何提高学生文本解读能力

正《语文课程标准》指出:"阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,在学生自主阅读,进行个性化文本解读的基础上,教师应引导学生准确把握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读,不是作为一名普通的读者,而是引导学生进行文本解读的引领者。而学生对文本的解读程度直接关系到学生是否能很好掌握     

要重视对小学低段写话教学有效评价的研究

评价是对事物价值的判断。教学评价是对教学目标实现程度作出的价值判断。它需要收集、运用有关的信息，对一个过程的效能，或一个结果的质量作出判断。在小学语文低段写话教学中，正确有效地评价不仅是写话教学中不可缺少的一个环节，而且是写话教学能否健康发展的关键之一。本文试从评价的维度探讨促进小学低段学生写话能力的有效培养。     

循序渐进,提升低年级学生写话能力

低年级写话教学直接影响着学生升入中高年级以后的习作水平,重要性不容置疑。但是,由于低年级学生识字量少,阅读面不广,语言积累也不足,生活阅历浅及心理还很不成熟等原因,往往会产生表达不清楚,语言不通顺,畏惧写文章等现象。所以,这就需要我们语文老师静坐下来认真思考如何进行低年级的写话训练,为中高年级的作文打下扎实的基础。笔者在低段学生写话教学中,主要采取以下方法：     

当代中国网络写史文本探析

进入21世纪以来,在数字化大众传媒的推波助澜下,涌现出了大量的网络写史作品.它们借助网络平台,以草根的情怀,站在民间的视角,用文学化的笔触写出了一部部带有当代消费文化气息的新时代史学作品,让传统史学真正走入了民间,获得了普罗大众的喜爱与推崇.其文本具有民间视野、草根情怀、文史难分、视觉化形态等多种特征,使得历史传播获得了相当的成功,但同时也出现了文本“平面化”与读者“去精英化”的趋势,需要引起重视.     

海有容而纳百川——提高小学低段写话教学有效性的若干尝试

孩子的世界是丰富多彩的，以他们的口吐露心巾的感受．以他们的笔描绘内心的情感，那是多么快乐的事啊!“万丈高楼平地起”．作为一线教师，我们深知从一年级就开始写话是极好的一项语文实践活动，然而千篇一律的做法对正处于好奇、好动年龄的小学生来说不能激起他们的兴趣。每次布置日记作业时．孩子们总是用近乎哀求的语气跟我商量：能不能不写？我真的不忍心拒绝他们这个发自内心的真切要求．可是这怎么可能有讨价还价的余地？     

从仿写的心理机制探讨提高作文困难学生的写作能力

从心理学的视角出发，试图通过对仿写心理机制的研究来探讨提高作文困难学生写作水平的途径。即用仿写的方式来导引作文困难的学生获得运用储备知识的认知策略，从而进一步提高写作能力。