学生作文自评、互评方法探微

作文评改是作文教学的重要组成部分，搞好作文评改是提高学生写作的一条重要途径。我们在搞自能作文教学改革巾把倡导自批自改、评价文章作为一项重要能力来培养。那么，怎样摸索出一套科学合理、切实可行、快速高效的作文评改方法，就一直是我们课题组关注的重点。     

互评互改——中学作文评改初探

传统的作文教学是“学生作文，老师改文”。教师是作文评改的主体，一度盛行的“精批细改”，使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生对“满纸红”从心生厌倦然后漠视。事实证明，这种“苦行僧”式的传统作文教学事倍功半，是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。     

浅谈中学生作文自改、互改能力的培养

作文批改在作文教学中的重要性无人不晓。近来．新课改对作文批改义提出明确的要求，要求学生能“养成修改自己作文的习惯．修改时能借助语感和语法修辞常识．做到文从字顺。能与他人交流写作心得．互相评政作文，以分享感受，沟通见解”。那么，怎样让学生自己摸到一套作文和改文的规律，掌握作文和改文的金钥匙呢？鉴于这一指导思想，近年来，笔者在中学生作文自改、互改能力的培养方面做了一点有益的尝试．也知晓其积极深远的意义．     

刍议学生自改作文方法

当前，作文教学的改革应在“改”字上做文章，对作文的批改，应从教师的批改逐步过渡到指导学生自改，叶圣陶先生曾指出：“作文重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》也明确指出：“养成修改自己作文的习惯，并主动与他人交换修改。”那么，应怎样让学生学会自改作文呢？     

也谈作文讲评的多元对话模式

学生作文，不惟不自知其缺点，亦不尽自知其优点，而教学之最终目的．则在学生能自知英文之优缺点．自知则能辨认所作之文何处必须修改，何处确然说对。如是则不待依赖他人，而能心中有数，自为修改。教师积年累月．为学生批改作文，固在使学生终于能自改也。——《叶圣陶书简》     

怎样上好作文评讲课

作文评讲课同作文指导课一样重要,相比于写前指导,作后讲评要更有细心、更有耐心。评讲不仅是针对每个学生习作水平的指导,更是对每个学生不同个性发现后的反馈,是个性化极强的教学。上好作文评讲课,批改作文时就要做好这么几项工作:1．在作文批改过程中,教师要对每一个学生的作品做好批改记录。记录的内容很多:可以是遣     

培养学生自改互改作文能力的思考与实践

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出在写作教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”：如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作．并主动与他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己作文的习惯．修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。     

多元互动式作文评改的操作策略及其成效

多元互动式作文评改，是指在教师精心、全面地指导下，学生个人自我评改和同伴互助评改相结合，同学互助评改和全班交流评改相结合，学生评改和家长评改、教师评改相结合的作文评改模式。这种模式既做到精批细改，一题多改，互批自改，评改互赏，还可以做到作文评改迅速及时，极大地缩短了信息的反馈周期，提高了作文教学效率，同时创设和营造了学生自主参与的环境，为培养学生创新精神和实践能力奠定了坚实的基础，激发了学生写作的热情，逐步教会了学生自改作文本领，提高了学生的语文综合素养。     

培养学生自改作文能力初探

提起小学语文，人们无疑自然而然地谈起作文。小学作文是学生认识水平和语文表达能力的综合体现。“又要写作文了!师命难违，学生们取出纸笔，绞尽脑汁，好不容易大功告成，便草草了事，交给了老师。似乎现在的学生都不太喜欢修改自己的作文，有的甚至写完后连看都不看就上交，这样马马虎虎的态度怎能写好作文？     

文章不厌百回改——谈作文修改时的润色与添色

我们常常看到有的学生写完作文后,长吁一口气,然后把作文本一合,自以为大功告成;或在作文本下发以后,急忙翻看一下分数,匆匆看看老师写的批语,就一切了事;也常常听到有些学生议论:写作文是学生的事,批改作文是老师的事。似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然,这些说法、做法都是不正确的,这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。     

农村小学生作文自改能力养成的几点做法

学生完成一篇作文,一般要经过四个环节：积、想、写、改。其中改是提高。自改是让学生在反复朗读自己文章的基础上,及时修改文中的错别字及病句,对照题目围绕训练重点边读边想,修改文章,使语句通顺,标点正确,合理谋篇布局。从某种意义上说,改贯穿于整个写作过程之中,要写成一篇好文章,从“打腹稿”起直到最终完成都带有修改的意思在里边,“文章不厌百回改”,也是写好作文的传统经验。不少文章与其说是写出来的．不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。所以,改是写作过程中不可缺少的一环。《语文课程标准》要求“中年级学生修改习作中明显错误的语句．高年级学生能修改自己的习作．并主动与人交换修改……”     

作文批改的几点尝试

顾振彪先生在一次报告会上曾说过：语文教师是最辛苦、最无奈、最不被理解、最劳而无功的人。我们是教语文的，听后觉得顾老的话一语中的，感同身受。事实也是这样，我们劲不少费，功夫不少下，而学生语文成绩却提高不大。尤其是作文，写也写了，练也练了。总觉得学生习作水平提高不快。更令人头痛的是作文的批改，上次作文还没有批改出来，下次作文又交上来了，压的教师喘不过气来。     

浅谈小学生的习作讲评

习作讲评是习作批改的继续和发展，是一次习作训练的最后一环。它把学生习作实践中所取得的成绩和存在的问题．对照习作要求进行分析，总结正反两方面的经验，提高学生的习作水平。     

也谈“朗读法”在学生自改作文中的运用

修改文章的能力是写作能力的重要组成部分，是在长期的写作实践中形成的。好文章是写出来的，也是改出来的，“改之又改，方成无瑕之玉”。但传统的“学生作文教师改”的做法，使学生处于被动地位，束缚学生的独立思考，影响学生作文能力提高。叶圣陶先生说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”作文教学的最终目的是学生自能作文，不待老师改。     

受众复位与主体回归——中学作文批改与评讲方式的革新

在中学作文教学中,传统和现行的批改和评讲方式主要是以教师为主、学生被动接受的教学模式,这已不能适应知识经济时代与素质教育的要求。在作文批改与评讲中要转变观念,有意识地采取多种有效的教学方式,让学生更多地参与进来,令真正的受众复位和主体回归,从而扶正教、学双方的关系,优化受众结构和参照群体,拓宽信息反馈渠道,变学生的被动写作为主动写作,把作文教学变成师生共同参与的多元互动的教学活动,并进而使写作成为语文学习的主要动力,使作文教学成为素质培养的重要方式。     

让学生都“爱”上作文批改——说说在学生间互批互改作文

作文教学向来是语文教学的重头戏，而作文教学中很关键的一环是作文的评改。 学生的作文一律精批细改，对教师是一种负担，尤其是对于我们大班额（我们每个班级几乎都有九十多个学生）的学校老师来说更是一种特别大的负担。学生一篇作文交上来，老师要忙上几周，过多的时间、过多的精力耗费使老师没有更多的时间和精力再细细准备其他教学工作。     

重视自改互改，提高作文教学实效

d《语文课程标准》要求我们：要让学生在实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。学生是语文学习的主人,如何更科学、更有效地引导学生进行自我修改和相互修改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平,是当前作文教学中值得关注的问题。     

养成学生自改作文习惯三部曲

《全日制义务教育语文课程标准》对初中的作文教学提出了新的要求：“养成修改自己作文的习惯”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力’。这告诉我们，养成学生自改作文的习惯是作文教学的重要目标，也是提高学生作文水平的重要途径，并非可有可无。     

谈学生修改和互评作文的有效性

教师采用学生作文教师批改的传统方法，尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平仍不能提高多少。《语文课程标准》提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”就是作文课程教学目标。本文就其中的“修改作文”和“互相评改作文”作了简要的分析。每次作文活动都真正让学生有所收获，提高作文教学的有效性，是每个语文教师应该探索的作文课改之路。