作文教学应当重视和谐之美

叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇作文。其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等几方面的积累。”郭沫若也曾说习作就要“写尔所知”。然而翻翻一些学生订阅的优秀作文，篇幅长，立意新，主题深，老气横秋，让人感觉颇为成人化：看着我们学生的习作，千篇一律．内容空洞，同一件事从三年级一直写到小学毕业。这种现象，不禁让人疑惑，这就是我们的作文教学吗？     

以生活为课堂 走“生活作文”之路——浅谈小学生活作文教学

作文教学是小学语文教学的一项重要内容,但提起写作文,许多学生感到无从下手,这显然是学生在脑海中缺乏可供习作的素材,也就是平时没有养成积累习作素材的习惯。要想解决这个问题,使文章言之有物,必须有一个寻“源”取“材”的过程,这个“材源”应来自于生活。所以说,重视学生的生活实践,让他们亲身体验生活,去获取各方面的信息,这是积累习作素材的重要一环。因此,我校立下了生活作文的研究课题。并已被列为镇江市级课题。现结合我校的生活作文研究课题,谈一谈我的教学体会。一、表演生活激发学生的写作兴趣生活处处皆文章,我们学生的生活不是缺少美,     

随文小练笔 习作大收获

阅读与习作是紧密联系的。应一路同行。在阅读中，我们如能借助学生阅读文本的适当时机，充分挖掘文本资源，让学生进行随文练笔。这对提高学生的习作水平是大有裨益的。可以说“随文练笔”是一条提高学生习作水平、治疗各种习作病的有效途径。     

如何提高学生的习作水平

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。习作教学是小学语文教学的重点,也是难点。说它是重点,是因为小学语文教学的首要任务之一就是指导学生正确运用祖国的文字;说它是难点,是因为习作要求学生应运用字、词、句、段、篇等语文的综合知识,把自己耳闻目睹的人、事或景物有中心,有条理,形象、生动地写下来。而当前学生往往脑海里能浮现出事物的形象,但笔下却形容不出来,一篇文章写下来,要么是选材不典型,中心不突出,内容空洞,言之无物,要么是说空话、大话,胡编乱造。要解决这些问题,切实提高学生的习作水平和表达能力,培养学生良好的语感和写作技巧,要求我们教师在习作教学中应做到以下几点。     

以生活为课堂 走“生活作文”之路——浅谈小学的生活作文教学

作文教学是小学语文教学的一项重要内容，但提起写作文，许多学生感到无从下手，这显然是学生在脑海中缺乏可供习作的素材，也就是平时没有养成积累习作素材的习惯。要想解决这个问题，使文章言之有物，必须有一个寻“源”取“材”的过程，这个“材源”应来自于生活。所以说，重视学生的生活实践，让他们亲身体验生活，去获取各方面的信息，这是积累习作素材的重要一环。     

小学低年级习作指导浅探

如何指导小学低年级学生习作？这是多年来诸多老师一直探讨研究的课题。我们以新教材为依托，根据年段特点及学生实际情况，按照教育学、心理学原理，大胆尝试，采用“识字、阅读、说话、习作同步发展”的做法，切实落实新课标，使识字、阅读、说话、习作相互促进，效果显著。     

呵护童心，写个性作文

《语文课程标准》对小学生习作明确要求：写自己想说的话，鼓励自由表达和有创意的表达，珍视个人独特的体验和感受，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力……。“想说“自由”“‘独特”“表现”等字眼里处处都在告诉我们，习作和阅读一样都是学生个性化的行为。因此，教师要顺应儿童天真浪漫的天性，呵护儿童的心灵，     

“观察生活，寻找发现作文教学模式研究”

《语文课程标准》关于小学阶段习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我们应该始终以总目标为依据，把“促使学生写老实话，表达真情实感，贴近生活，淡化文体，注重交流”，“调动和培养学生的写作兴趣，保护和加强学生写作的自信心”，作为习作教学的重点。     

“小学习作教学与社会实践互动”课题研究的体会

近年来,我校认真进行了镇江市级教研课题“小学习作教学与社会实践互动”的研究,把“新课标”(《九年义务教育语文课程标准》)精神融于小学习作教育的实践中,把“让每一个学生个性获得充分的发展”的价值观视为根本,充分体现“以人为本,以学生为主体,让学生在习作中创造精彩”的素质教育思想。     

尊重主体不忘主导——对“合作中比较”习作评改模式的初探

走进小学习作讲评课堂，我们不难发现，习作讲评形式单一，忽视主体性的情况比较普遍。笔者认为，讲评是习作教学过程中的一个非常重要的环节，必须予以充分的重视。针对目前习作讲评中教师把持话语霸权的“一言堂”现象，应淡化教师个体的评改强势，尊重学生在习作过程中的主体地位，不忘教师引领学生充分参与习作评改过程中的主导作用。     

打开过程 着力指导——小学作文教学过程化指导初探

鉴于目前我国小学习作教学对学生“怎么写”的有效指导缺失的现状，本研究以落实小学阶段作文课程目标为主旨，梳理出学生习作的一些重要的知识点着力指导，以实现“教师指导过程化、学生训练程序化”。     

顺自然之势 合儿童之心——谈如何让习作起步顺利有效

“习作”是小学语文教学的重要组成部分，而小学生普遍有厌恶写、害怕写的心理倾向。记得苏霍姆林斯基说过。学生在某一学科上落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的态度。学生只有喜爱作文，才会“乐于表达”．从而走上作文的“可持续发展”之路。是啊，作为第二学段的语文教师，怎样让学生的习作起步顺利有效。让孩子喜欢上作文写好作文呢？我一直在积极尝试探索着。     

提高小学生习作能力“六步曲”

“习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“习作教学应贴近学生的生活,让学生易于动笔,乐于表达真情实感。”新课标召唤着习作教学必须将学生领进生活这一大舞台。笔者通过多年的尝试,认为可以从“看”“听”“说”“写”“仿”“改”六个方面,对学生进行扎实而有效的训练,逐步提高他们的习作能力。     

小学语文习作教学四步走

小学习作教学递次遵循“激发兴趣，引向生活，读写结合，循序渐进”四步来走，以达到与之相对应的“低进入门，丰富内容，学习形式，苦练高出”的目的。 一、激发兴趣乐于写 这是学生习作教学首当其冲的问题，“师傅领进门，修行在个人”。学生习作，老师凭什么把他们“领进门”？     

求异：引领学生习作步入新途

追求“真、善、美”，这是指导学生习作的境界。“我手写我心，”这是指导学生习作的真谛。每一个人的内心世界都是独特的、丰富的。这就提醒我们：整齐划一的习作指导满足不了新时期学生的习作需求。多年的习作指导表明：求异，可以引领学生习作步入新途，让习作指导焕发出新的活力。     

试试看，让作文“歪”着写——我的作文教学观

这几年，我在小学作文教学上，作了一些尝试和探索，被有人视为“不按常理出牌”的我，却是“歪”打正着，学生的习作兴趣、习作热情和习作水平普遍提高。那么。我在作文教学上是如何指导学生“歪”着写的呢？下面就结合本人的教学实践，谈谈我的作文教学“歪”理。     

走向学生生活的个性化习作

《语文课程标准》指出：学生习作要“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”。习作是学生对生活个性化的体验、思考与积累，是个体内心情感的真实流露。因而，教师要在习作教学中大胆创新，引导学生的习作走向学生自己熟悉的生活，伴随着他们成长的足迹，使每个学生在充分展示自由心灵的习作过程中得到和谐发展。     

让学生快乐习作之有效尝试

《语文课程标准》说:“语文的外延等于生活的外延。”我说:“习作的外延等于生活的外延。”从这个意义上来看,教学中之所以会出现“作文难,难作文”的现象,究其原因,就是学生眼中无物,胸无素材,说到底,就是教师没有建立起生活及习作的概念,没有让学生从根本上认识到习作与生活之间的密切关系。致使学生面临丰富多彩的生活,却写不出一篇灵动的作品,以至习作成为教与学中的一大难事。面对这一实际,我进行了大胆的探索,引导学生从爱生活入手,继而进行兴趣迁移,使学生爱上习作,收到了良好的效果。     

“实话”未必“实说”

“实话实说”是新课程理念下习作指导课中的时尚思路，教师在作文课中说得最多的鼓励学生的话便是“怎么想就怎么说”、“怎么说就怎么写”等。“实话实说”蔚然成风自然是可喜的，毕竟返璞归真是人文关怀中最为实质性的内涵。但是，由此而产生一些问题却是不可回避的。下面是我的学生的一篇习作：     

写生活 学做人——作文教学的几点尝试

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界．认识自我，进行创造性表达的过程。在小学语文教学整体改革教学中，要求习作教学要从学生的生活人手，从学生的实际人手，引导学生说真话讲真情，表达真情实感。“以做人为习作之本，用作文促进做人。”在育人的活动中实现作文教学的目标，使作文活动成为引导学生学会做人的过程。成为培养和提高学生素质的有效途径．把习作教学和学生做人结合起来．使它们成为一个有机的整体。在习作教学中感悟生活，体验生活，积累生活，形成积极正确的人生观。