新课程与历史教学

在初中历史新课程的实施中 ,历史教师必须改变旧的教育观念 ,真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念 ,做好自身角色的转变 ,完整准确地把握初中历史教学目标及内容 ,采用探究式学习为主体的灵活多样的教学方式 ,促进学生全面素质的提高。     

论新课程背景下民族院校的教师教育改革

基础教育新课程改革对21世纪的教师的新要求,迫切需要民族院校教师教育的改革,采取合理的应对策略。     

浅谈新课程观下历史教师的观念转变

新课程改革极大地冲击着传统的历史教学，历史教师的观念转变势在必行。历史教师应树立以学生为主体的教学理念，对学生素质的发展负责，积极参与教学改革，实施合作型教学模式。同时应不断学习，拓展自己的知识领域。潜心教学研究，从而提高历史教学水平。     

新课程改革形势下教师专业化发展的几点思考

在新课程改革的大环境下,作为教师必须转变教育观念,更新教学内容,改进教育方法,变革学习方式。必须清醒地认识到课改对教师的挑战是深刻的,全方位的,是前所未有的。如何让专业得到发展,让教师在课改的过程中成长,教师必须培养自身的专业化素质,而教研、师德培养、充电学习是必要手段。     

略论新课程背景下思想政治教师的专业化成长

在新课程改革背景下，教师的专业化成长是基础教育所面临的一个迫在眉睫的问题。本文从思想政治教师的专业化成长的若干概念入手，分析了思想政治教师专业化成长的意义，对如何实现思想政治教师的专业化成长进行了简要阐述。     

新课程背景下教师教学观初探

新课程提倡互动培育式的教学取向,国家试验区教师教学观念的现状证明新课程的实施,或者说新课程背景下的教师培训有利于教师形成与新课程相适应的教学取向.同时在研究中还发现教师教学观的转变需要经验和环境的支持,不可能一蹴而就,这将是一件需要长期努力的工作.     

新课程背景下农村小学教师专业化的策略

农村小学教师的整体素质偏低,严重影响了实施新课程的教学质量,不利于学生的社会化.因此,加快农村小学教师专业化的步伐,提高教师的素质,增强实施新课程的效果就显得尤为重要.本文根据农村小学教师的实际情况,提出了教师专业化的策略.     

论新课程背景下教学反思的意义

当前新课程改革正在如火如荼地进行着,教学反思作为一种重要的教师专业发展途径,也正在当前教师实际生活中很大程度的应用着。反思是指知道或预见个人行为的可能结果的意思,以及对个人的局限性和实力的合理认可。     

新课程改革背景下贫困地区教师教育价值观研究

教师的教育价值观在很大程度上影响着教师的教育、教学行为,进而影响学生的学习与发展。教师的教育价值观对于提高教师素质,促进教师专业发展,优化师资队伍建设以及提高学校管理质量都有重大的影响。文章通过对黑龙江省贫困地区6所初中教师的教育价值观现状进行问卷调查与统计分析,指出教师教育价值观存在的问题,并提出了转变教师教育价值观、以适应新课程改革的相关建议。     

反思性教学中教师角色新探--以历史教学为例

反思性教学是一种促进教师专业发展的教师教育理论 ,笔者运用该理论结合当前中学历史课改的新动向 ,提出自己对历史教师角色新内涵的分析和思考 :历史教师应当成为反思性的学习者、研究者和实践者     

新课程改革背景下新教师培养的基本策略

我国中小学每年都有大量的新教师加入教师队伍,他们的快速发展对新课程的实施具有重要的影响。本文分析了当前中小学对新教师培养的不足,并针对有效促进新教师的成长,从学校管理者、教师群体和教师本人三个层面,提出了一些培养策略。     

新课程背景下教师专业成长的途径

新课程背景下教师更应关心自身的专业成长,教学经验的自我反思、同伴交流和理论学习成为教师专业成长的重要途径。     

课改背景下历史教师的功能定位

随着课程改革的全面展开,新的课程标准,新的课程理念开始猛烈地冲击着教师固有的思维模式,使我们不得不思考课程改革背景下历史教师的功能该如何定位的问题.     

试论新课程背景下历史学习方式的改革

历史学习方式改革是新一轮课程改革的必然要求,自主学习、合作学习及探究学习是新课程背景下历史学习的主要方式。树立以学生为本的理念,注意教学方式的变革,正确处理好知识与能力的关系,是新课程背景下历史学习方式改革必须注意的三大问题。     

新课程背景下教师的角色定位及其专业发展

新课程的实施和推进对教师的角色提出了新的要求,教师不仅是知识的传授者,还是学生学习动机的激发者、学习的促进者、指导者与合作者、知识的建构者和研究者。新课程对教师角色的重新定位和教师本身自我意识和自我价值的觉醒推动了教师的专业发展。同时,教师只有通过不断的教学反思和积极的专业进修才能真正实现这一角色的转变。     

新课程背景下语文教学容易陷入的十大误区

新课程改革是关系到民族复兴的大事,它能否取得成效,取决于广大教师对它的认识的深入程度,取决于对有效教学策略、方法的整合和运用。现在新课改已经逐步进入深水区,我们必须在学习、接受先进理念的同时,静下心来教研,潜下心来反思,特别要处理好教材,落实和整合三维目标,抓住教学的关键点,实行有效教学,真正把课上到学生心里。     

新课程背景下教师文化冲突的分析与超越

教师文化冲突是课程改革中无法回避的现实问题,应该以辩证的眼光来看待这一客观存在的现象。教师文化冲突是教师文化内部矛盾的发展与演化,是教师文化发展的根本动力。从生成、存在形态和构成来看,教师文化都表现为一个矛盾体。     

新课程背景下初任教师工作压力调查研究

对福建省200名初任教师在新课程改革中的压力情况问卷调查表明,新课程改革对初任教师产生了中等以上程度的压力,新课改的支持环境和教师的顾虑是两个主要的压力来源,不同人口学变量表明不同学科类型（重点与非重点科目）的初任教师在个人能力的压力来源上存在显著性差异。     

浅谈新课程理念下历史教学中的师生角色观

在新课程理念下的中学历史教学改革中 ,师生角色观改革非常重要。教师是导引者 ,学生是主体 ,在民主合作的氛围中 ,学生变“学会”为“会学” ,真正成为学习的主人。     

论新课程背景下教师的自主发展

当前新课程师资培训的一些举措与新课程理念相背离,其症结在于对教师的自主发展的重视不够.教师的自主发展突破了教师专业发展的概念框架,力图实现教师发展的工具意义和本体意义的统一,实现作为人的教师本身发展对作为教师的专业发展的包含式超越.要促进教师的自主发展,既需着眼于教育理论与教育实践的互动共生,更需注重教师个体、教师群体与学校的互动共生.