地方院校师范生抗挫折心理能力现状与特点研究

为探讨地方院校师范生抗挫折心理能力现状与特点,本研究采用“抗挫折心理能力问卷”对1240名地方院校师范生进行调查。结果发现：1.地方院校师范生抗挫折心理能力总体水平较高,各因子得分均处于中等偏上水平;2.地方院校师范生抗挫折心理能力存在显著的性别差异、年级差异、独生与非独生子女差异。     

大学生抗挫折心理能力与挫折感关系：人格特质的中介作用

为探讨大学生抗挫折心理能力对挫折感的影响以及人格特质在其中所起的作用,本研究采用“抗挫折心理能力问卷”、“人格特质问卷”和“大学生挫折感问卷”,对广东省内高校850名在校本科生进行调查。结果发现：1．大学生抗挫折心理能力、人格特质和挫折感之间均两两呈显著相关;2．回归分析表明,人格特质对大学生抗挫折心理能力与挫折感关系起中介作用,其中,人格特质中的神经质、外倾性和严谨性起完全中介作用。     

大学生抗挫折心理能力的内涵与指标体系研究

当代大学生的心理素质不能适应个人发展与社会发展的需要,最欠缺的是抗挫折心理能力。抗挫折心理能力是素质教育的重要组成部分,提高大学生的抗挫折心理能力是学校心理健康教育的重要目标。本文剖析了挫折的本质、表现,探讨了抗挫折心理能力的内涵、指标体系,为构建大学生抗挫折心理教育模式与课程体系寻找科学依据。     

提高独生子女抗挫折能力的新探索

抗挫折能力关乎人格的健全与发展,已成为衡量个人发展的主要指标之一。作为社会特有群体,独生子女的抗挫折能力越来越受到社会的广泛关注。基于对“中国梦”包容性理解的视角,剖析影响独生子女抗挫折能力的因素,阐述基于“中国梦”包容性视角进行抗挫折教育的必要性,探索实效性与针对性较强的抗挫折教育方法,对深入理解“中国梦”的包容性,提高独生子女的抗挫折能力具有重要实现的意义。     

地方院校师范生课程学习投入的影响因素

地方院校师范生的课程学习投入直接决定了教师教育的质量,探索师范生课程学习投入的影响因素成为研究的关注点。本研究通过对165名师范生的问卷调查,从个体层面和机构层面,分析了师范生的课程学习经历感知和对课程教学的满意度对其学习投入的影响作用。结果发现：（1）在个体层面,师范生课程学习经历中感知的“通用技能培养”和“恰当的评价”对其学习投入具有显著影响,而感知的“良好的教学”、“清晰的目标”、“适当的负担”和“强调自主性”等因素对学习投入的影响不显著;（2）师范生对机构层面的课程内容、教学活动、教师素质、教学质量的满意度与其学习投入之间存在显著正相关关系。     

高职院校困难学生抗挫折能力研究

对高职院校中家庭经济困难、学习困难、就业困难及有心理障碍和人际交往障碍的学生进行心理状态、行为状态和抗挫折能力低的原因进行了分析,并在此基础上,着重探讨对困难大学生挫折教育方法和措施。     

何以从师：学前教育师范生从教意愿的类别特征与影响机理

学前教育师范生是高素质、善保教师资队伍的储备力量，引导师范生积极从事幼儿园教师工作，对实现“幼有所育”美好期盼、办好人民满意的学前教育有重要意义。立足计划行为理论“信念→知觉→意愿”的框架，采用问卷调查法对1018名本科在读师范生的从教意愿类别特征及其影响因素展开剖析。研究发现：学前教育师范生总体从教意愿不强，长期和复选意愿较弱；在师范类型、学校属性上存在显著组间差异，公费师范生当前从教意愿显著高于非公费师范生，地方院校师范生的总体、当前及复选意愿均显著高于省属师大的师范生；学前教育师范生的职业期望、职业认同、主观规范与从教意愿之间两两显著正相关，且职业认同和主观规范在职业期望与从教意愿之间存在显著的链式中介效应。建议：完善公费师范政策，增强学前教育师范生从教的内生动力；培育幼教家国情怀，坚定学前教育师范生从教的理想信念；涵养专业进取品格，锤炼学前教育师范生从教的职业认知。     

幼儿冒险游戏水平与抗挫折能力的关系：自我效能感的中介作用

为考察幼儿冒险游戏水平与抗挫折能力的关系,及考察自我效能感在两者关系中的中介作用,本研究随机选取浙江省杭州市148名幼儿为被试,通过任务测评法评定幼儿的冒险游戏水平和自我效能感,通过教师问卷评定报告幼儿的抗挫折能力。结果表明：幼儿冒险游戏水平、自我效能感、抗挫折能力发展良好;冒险游戏水平直接正向预测抗挫折能力,并通过自我效能感间接预测抗挫折能力。     

当代大学生消极价值取向及其对策

当前部分大学生存在不少消极价值取向，如否定生命、铺张浪费、金钱至上、好逸恶劳、个人至上等。社会思潮的负面影响、不能理性地面对价值冲突和他们的成长环境是形成这些取向的主要原因。针对这些原因，有必要对当前的大学生进行“八荣八耻”的价值观教育、生命价值观教育，此外学会用辩证思维的方式面对多元价值冲突和进行抗挫折教育也是必要的。     

师范生生命观与生命教育现状调查及改进建议

开展师范生生命教育,增强师范生的生命意识,使其树立正确和科学的生命观,有助于师范生自然生命、社会生命、精神生命的全面发展,同时也是落实师范生教师职业基本能力培养的重要前提。通过编制问卷,对H大学师范生的生命观和生命教育现状进行调查,结果显示：师范生生命观整体上积极,但存在类别差异;师范生修习生命教育课程的意愿较强,偏爱生命体验活动;师范生生命教育课程多为选修课,且课程的宣传力度不足。开展生命教育不仅是社会发展和应对突发重大公共卫生事件的客观需要,更是师范生的主观需求。高校需创造条件满足师范生的生命教育需要,切实通过注重个性化需求、依托现实生活、坚守课程主阵地,将师范生的生命教育真正落到实处。     

师范生自我效能感对学业收获的影响——基于安徽省四所师范大学的实证调查

师范生的学业收获与其院校环境、学业自我效能感水平息息相关,研究师范生的学业收获水平及其影响因素有助于促进师范院校进一步改善院校环境,提升师范生学业自我效能感水平。本研究基于安徽省4所师范大学1062名师范类专业学生就读经历的调查数据,构建了影响大学生学业收获的影响因素模型,研究院校环境对师范生学业自我效能感和学业收获的直接影响,并分析了学业自我效能感及其两个维度在院校环境与学业收获之间的中介作用。研究结果表明:院校环境支持的部分维度对师范生的学业能力自我效能感、学习行为自我效能感、知识与能力提升、认知发展与价值实现具有显著的正向影响,其中,课程与教学、服务与管理的作用效果不显著;学业自我效能感及其各维度在院校环境与师范生的知识与能力提升、院校环境与师范生的认知发展与价值实现关系中发挥了部分中介效应,其作用效果显著。研究建议:高度重视师范院校发展,提高师范教育的课程教学质量;优化师范院校内部环境支持结构;激发师范生学业自我效能感,促进师范生与院校环境的良性互动,实现内外联动机制对师范生学业发展的正向激励效果。     

师范生专业承诺现状及其影响因素探析

对地方院校师范生的调查表明,师范生在专业承诺、学习适应性和成就动机等方面处于中等水平。不同年级、专业、生源地和就读意愿的师范生在专业承诺方面存在显著差异。其中,规范承诺因子的水平最高,理想承诺因子的水平最低。这意味着,师范生对专业责任具有较深刻的认识,但还没有将个人理想很好地融入国家教育发展战略。师范生的专业承诺与学习适应性、成就动机之间呈显著正相关,学习动机、学习能力、学习态度、追求成功动机和避免失败动机能够显著地预测专业承诺水平。提高教师教育的有效性应当从几个方面入手:加强专业学习指导,提高师范生学习适应性;促进专业素养发展,增强师范生成就动机;强化专业认同教育,提升师范生专业承诺水平。     

大学生就业倦怠的评测与化解

就业倦怠是大学生就业过程中新出现的、尚未引起足够重视的一种现象,是由内在的反复心理挫折体验而形成的外显消极行为,其主要表现为情感耗竭、人格解体和个人成就感降低。通过借用马诗勒倦怠问卷,可以对其进行测量和诊断。为了化解就业倦怠,应在增强抗挫折能力的基础上,致力于减少大学生对就业岗位的情感损耗,保证目标岗位与心理期待的始终一致性,提高就业过程中的成就感,并适当进行压力管理和训练。     

师范生手机依赖对学业挫折感的影响：一个有调节的中介模型

为探寻师范生手机依赖与学业挫折感的关系,考察人生意义的中介作用和自我管理能力的调节作用,采用手机依赖性量表、自我管理能力量表、青年学生学业挫折感问卷和人生意义量表对广东省普通高等院校628名师范生进行调查.结果表明：（1）师范生手机依赖可显著正向预测学业挫折感,人生意义与自我管理能力可显著负向预测学业挫折感;（2）师范生人生意义在手机依赖和学业挫折感之间起部分中介作用;（3）师范生自我管理能力在人生意义与学业挫折感之间、手机依赖与学业挫折感之间起调节作用.     

大学生挫折教育机制研究

大学生作为未来建设祖国的主要力量,需要面对复杂的社会环境、多元文化和价值观的冲击以及学习和生活中的种种困难和挫折,他们的心理素质和抗挫折能力引起了全社会的广泛关注,对大学生进行挫折教育的呼声日渐强烈。本文从"机制"角度研究大学生挫折教育,力求采用新颖的教育方法、完备的教育内容实现大学生抗挫折能力的提升,促进其身心健康发展。     

中学教师专业知识状况调查研究

通过问卷测查语文、数学、英语三个学科的初中教师和临近毕业的师范生的教育理论知识、课程知识、学科知识和PCK现状,结果显示:师范生和在职教师的各类专业知识表现均不理想,大部分知识低于及格水平;师范生和在职教师的各类专业知识状况存在显著差异;就全部专业知识来看,部属院校优于省属院校,省属重点院校优于省属一般院校的特征明显。笔者对调查结论进行了讨论并提出了四点建议。     

师范生农村从教意愿及其影响因素研究

高师院校师范生作为农村教师的主要来源，研究师范生农村从教的意愿与动机，对提升农村教育质量与教师队伍质量都 具有重要意义。因此，借助教育相关理论，归纳、调查、探讨了师范生的从教选择、从教动机、从教意愿。向师范院校312名本 科毕业生发放了《高等师范院校师范生农村从教意愿调查》问卷，深入探究高校师范生农村从教意愿的影响因素，并提出了建 设性的意见。     

中学选修课背景下的师范生培养

中学选修课的开设是基础教育课程改革的内在要求,对高师院校师范生培养提出了新的挑战。目前高师院校的师范生培养普遍存在课程设置脱离基础教育实践,人才培养滞后于基础教育课程改革需求,师范生课程意识薄弱、课程开发能力低下等问题。实现高师院校人才培养与基础教育课程改革的对接,强化师范生课程意识与课程开发能力,是高师院校师范生培养制度改革的迫切要求。     

高职院校学生就业抗挫折教育探析

毕业生在就业过程中遭遇挫折是普遍出现的问题。而对于高职院校毕业生而言,除常见心理不良因素外,还附有一些常见的异常行为表现。如何从这些外在的行为表现中找出高职院校产生挫折的原因,以及通过相应的抗挫折教育来解决所出现的不良问题将变得尤为关键。     

推进与完善民族地方院校“师范生免费教育”政策

师范教育有其相对独立性及运行机理,市场经济及思想在当下教育领域的“失灵”,以致师范生源数量锐减、质量下降,“师范生免费教育”政策应运而归.2007年,我国6所部属院校推行“师范生免费教育”政策后,各省均积极筹划并逐渐在省内地方院校推行该政策,民族地区的积极实践,体现其对优质师资的更迫切需求.文章以贵州省为例,探析“师范生免费教育”政策在民族地区继续推进的必然性、必要性,并尝试提出几点建议,旨在坚持与完善该政策,推进民族地区教育又好又快地发展.