高低唤醒度情绪面孔的阈下情绪启动效应

采用单因素两水平实验设计,研究高、低唤醒度情绪面孔的阈下情绪启动效应。实验中的因素是阈下呈现的情绪启动面孔的唤醒度,分高、低两个水平。被试的任务是对中唤醒度靶刺激的唤醒度进行判断。结果发现:阈下呈现高、低唤醒度的情绪面孔使被试对靶刺激的评价产生了情绪启动效应,即当启动刺激是高唤醒度的情绪面孔时,被试倾向于将靶刺激评价为高唤醒的;当启动刺激是低唤醒度的情绪面孔时,被试倾向于将靶刺激评价为低唤醒的。     

来源记忆研究综述：基于情绪状态、效价和唤醒度

来源记忆是对事件相关背景的记忆。已有研究表明,情绪对来源记忆会产生不同的影响。基于情绪状态、情绪刺激效价和唤醒度来梳理情绪影响来源记忆的相关实验研究,分析结果不一致的可能原因,并展望未来的研究方向。     

大学生学业情绪与学业拖延关系研究

以505名大学生为研究对象,通过问卷调查,运用相关分析及多元回归分析等统计方法,考察大学生学业情绪与学业拖延的关系。结果发现,大学生学业拖延不存在性别、年级、文理科差异,学业情绪的4个维度与学业拖延存在显著相关,学业情绪维度中的消极低唤醒情绪和积极低唤醒情绪对学业拖延有显著预测作用。学业情绪与大学生学业拖延有密切关系,大学生应增加积极情绪体验,以减少学业拖延现象。     

情绪加工的神经机制研究综述

情绪对认知加工产生了深远的影响,因此要揭示人类认知过程的本质就有必要考察情绪加工的大脑发生机制。但就内容而言,目前有关情绪加工的研究多集中在情绪识别、情绪记忆、情绪易感性、情绪调节及情绪影响认知等方面。国外开始关注情绪在经济决策中的神经机制研究,研究发现情绪相关的脑区在人类经济决策过程中起着重要的作用。也有研究揭示文化和性别及其相互作用会产生基于不同的积极情绪和消极情绪的链接模式。然而受到注意资源、刺激评定、刺激内容、刺激物理特征、任务、个体差异等因素的影响,很多研究得出不一致的结论。     

成就动机在学业情绪与学业拖延间的中介效应

文章采用拖延评估量表——学生卷、青少年学业情绪量表、成就动机量表对545名大学生进行调查研究,旨在探讨学业情绪、成就动机、学业拖延之间的关系。调查显示：大学生的学业情绪、成就动机和学业拖延之间存在着密切的关系;成就动机在学业情绪部分维度和学业拖延之间起到一定的中介作用。此外,研究还得出积极地唤醒学业情绪和消极地唤醒学业...     

旅游目的地形象类型对游客情绪唤醒和拥护的影响 ——谣言和个体涉入的调节作用

基于心理图像理论及SOR理论,对两种旅游目的地形象（朴素形象与再评价形象）的差异性进行检验,并研究了游客的情绪唤醒在旅游目的地形象类型和拥护之间的中介作用,以及谣言和游客对谣言的个体涉入程度在旅游目的地形象类型对情绪唤醒影响中的潜在调节作用。结果表明：朴素形象和再评价形象存在显著差异,再评价形象对情绪唤醒和游客拥护具有更积极的作用;情绪唤醒在旅游目的地形象类型对拥护的影响中发挥部分中介作用;无论谣言存在与否,情绪唤醒在旅游目的地形象类型和拥护之间都起部分中介作用;谣言弱化了再评价形象对情绪唤醒的积极影响;游客对谣言的个体涉入程度越低,其对再评价形象的情绪唤醒影响越大,反之,个体涉入程度越高,这种影响越弱。     

核心情绪的概念、维度及神经机制

核心情绪是一种处于基层意识中、先于初级情绪而存在的基础状态,可以通过效价与唤醒两个维度描述。在此基础状态上,卷入认知过程,逐渐展延为鲜明的具体情绪,而核心情绪则是具体情绪的出发点。它感情、情绪、心境以及意识有相似之处,但却不同。从其神经机制可以看出,核心情绪也执行部分认知功能,由此也提供了探讨情绪与认知关系的新视角。     

国外父母情绪回应对儿童情绪发展影响研究述评

父母情绪回应作为父母情绪社会化重要的途径之一，对儿童情绪发展有着最直接、最典型的影响。在国外已有研究梳理基础上，分析了两者关系的作用机制，父母情绪回应与儿童情绪调节、情绪理解、情绪表达的关系以及文化与种族、性别、年龄在其中的调节效应。未来研究可从脑科学视角深入揭示父母情绪回应对儿童情绪发展的作用机制，同时从家庭系统论视角下探讨两者的多种路径，关注两者动态互动过程，以便全面准确地认识两者的关系，帮助家长建立高质量的亲子情绪回应状态，促进儿童情绪社会化的发展。     

不同性质情绪唤醒对成人心理理论的影响

为了探讨情绪在成人心理理论表现和发展中的作用,研究采用4种成人心理理论任务、90张情绪唤醒图片考察了72名在校本科生和研究生被试的积极、消极、中性三种不同性质的情绪对其心理理论的影响.结果表明:一是不同性质情绪对成人心理理论有显著影响,即积极情绪有助于成人心理理论能力的提高,而消极情绪则抑制了其心理理论能力的发挥；二是成人心理理论能力高低不同,受不同性质情绪影响的大小没有显著差异.     

医学生职业认同对学业情绪的影响：自我效能感的中介作用

采用职业认同问卷、自我效能感问卷和学业情绪问卷对210名医学生进行测量,考察了医学生职业认同与学业情绪之间的关系以及自我效能感在其中的中介作用。结果发现：①职业认同、自我效能感与积极学业情绪之间存在显著的正相关,与消极低唤醒存在显著的负相关;②自我效能感在职业认同与积极学业情绪之间起部分中介作用。建议学校加强对学生的职业生涯教育,帮助其形成正确的职业价值观。     

如何引导学生发展情绪智力

在阐述情绪智力的概念及重要性的基础上，指出我国中小学生普遍面临严重的情绪问题，并说明了引导中小学生发展情绪智力可从三个方面着手：一是让学生认识情绪的产生；二是让学生了解积极健康情绪的神奇作用；三是让学生掌握情绪调节的方法。     

任务无关刺激对不同年龄个体工作记忆的影响

探讨工作记忆负荷、任务无关刺激的情绪效价和年龄对工作记忆的影响。研究设置了1-back和2-back两种工作记忆负荷，开心、愤怒和中性面孔作为刺激背景呈现，要求被试忽略情绪面孔，仅对数字进行记忆更新判断。研究结果表明，在正确率上存在年龄、工作记忆负荷、情绪效价的三重交互作用，2-back条件下老年人的正确率显著低于青年人。低工作记忆负荷下，个体的工作记忆表现不受无关刺激情绪效价的影响，在高工作记忆负荷下，青年被试在负性无关刺激条件下正确率最低，其次是中性刺激，积极无关刺激的干扰最小；老年被试在负性和中性无关刺激条件下的正确率均显著低于积极无关刺激条件。该结果支持了工作记忆负荷和任务无关刺激情绪效价的交互对不同年龄个体工作记忆成绩的影响，在高工作记忆负荷下，消极无关刺激的干扰效应显著高于积极无关刺激。     

如何引导学生发展情绪智力

在阐述情绪智力的概念及重要性的基础上,指出我国中小学生普遍面临严重的情绪问题,并说明了引导中小学生发展情绪智力可从三个方面着手:一是让学生认识情绪的产生;二是让学生了解积极健康情绪的神奇作用;三是让学生掌握情绪调节的方法。     

关于情绪以及情绪发展的理论述评

情绪理论强调情绪是独立于认知的动机系统,是先天预定的生物模块;认知的观点则强调情绪依赖于认知,情绪发展随着认知发展而发展;机能主义者强调情绪是个体适应周围情境的产物,因而也离不开认知和经验的影响;社会建构论强调建构需要认知能力作基础,同时更关注社会文化因素对情绪建构的影响。在今后的研究中,对情绪发生和发展的生物机制的探讨还会继续,对情绪所包含的多种成分是否确定为情绪的一种成分等还可以进一步探讨,对情绪的适应性机能的关注将推动研究者进一步探讨是否在人生的不同阶段,特定的情境有助于情绪发展？社会建构论融合了认知和机能主义的观点,这使得从认知和情绪相互作用的角度、从人际交往的角度来探讨情绪成为当前情绪研究的热点所在。     

情绪和注意关系的两种观点述评

情绪和注意的关系是情绪与认知研究的一个重要领域。关于情绪和注意的关系有两种对立的观点:一种为传统观点,认为情绪加工是自动化的并且不依赖于注意资源;另一种为竞争的观点,认为情绪和注意加工之间存在着对注意资源的竞争,情绪加工依赖于注意资源。两种观点争论的实质在于情绪加工是否依赖于注意。当前两种观点已从对立逐渐走向整合:一方面在认知加工早期,情绪刺激可以自动捕获注意,遵循自动化理论;另一方面,在认知加工晚期及认知负荷极大的情况下,情绪刺激和注意会竞争有限的注意资源。     

基于情绪感染理论视角的公务员情绪劳动研究文献综述

国内外经常以情绪劳动来研究企业员工、服务人员、教师的工作压力状况。但缺少以公务员为主体的情绪动态研究。作为服务群众的“最后一公里”,公务员在工作中发挥着越来越重要的作用,同时也面临着越来越高的工作要求。为了更好地完成工作,公务员必须清楚自己的情绪情况,同时能够管理自我情绪,以预想的关系方式对工作作出回应。本文通过文献分析法对公务员的情绪劳动、情绪感染理论等相关文献进行梳理研究。     

音乐情绪感知的脑电研究

利用情绪量表筛选出对应愉快、快乐、悲伤、恐惧四种情绪的音乐片段作为刺激,同步记录脑电,从脑区、情绪极性、强度等方面对脑电α波功率的变化进行了分析。结果表明:脑电α波功率的变化与情绪的极性和强度密切相关;快乐与恐惧、愉快与恐惧、恐惧与悲伤之间α波功率差异显著;顶枕区α波功率在负极性情绪中强度强的明显小于强度弱的;在强度强的情绪中,正极性情绪显著大于负极性情绪。     

生气情绪研究进展

生气情绪是人类最主要的情绪之一,众多学者从性质、产生原因、过程和功能各方面对它进行了定义.关于生气情绪的产生过程、作用以及生气情绪的管理等方面的研究已经取得了一定的进展.当前对生气情绪的生理与认知交互作用、生气情绪与其它情绪之间的转化和生气情绪与不同社会文化背景两者之间关系的探讨是研究者主要关注的问题.     

情绪老失控,咋办

我们常在电视上看到这样的镜头:某个人因为压力太大或受到刺激,整个人突然"崩溃",不断咆哮、怒吼,摔东西、抓头发,甚至伤害自己……有人给这样的人起了个形象的名字"咆哮帝"。这样的"咆哮帝"、"咆哮姐"在生活中也并不少见。特别在生活节奏紧张、压力大的现代社会,很多人感觉自己好像会间歇性地出现情绪失控,受到刺激就会变得特别烦躁不安,像着了魔     

论大学生情绪管理和情绪教育

情绪管理是个体或群体对情绪进行控制和调节的过程 ,情绪教育是对大学生进行情绪管理的理论和技巧的教育 ,大学生情绪管理和情绪教育是“以学生全面发展为本”教育理念演绛的必然。