中外合作办学模式下双语教师自主发展探索

探讨了新形势下中外合作办学领域高校双语教师自觉转变角色,通过全方位培养自身素质来实现自主发展的必要性和有效措施。分析了自主发展过程中双语教师应具备的素质,认为要丰富并实现双语教师全方位素质的提高,双语教师需要在诸多方面逐步完善并不断学习。在此基础上提出了自主发展的有效途径和方式。     

中外合作办学双语教学中教材建设的探索

本文从中外合作办学中实施双语教学的必要性出发,讨论了双语教学引进外文原版教材中存在的问题,介绍了哈尔滨工程大学中外合作办学双语教学教材建设的经验,并就中外合作办学双语教材建设工作提出了建议。     

解读外语学习焦虑

探讨了有关外语学习焦虑的基本理论知识。通过对外语学习焦虑理论的探讨,找到在外语学习中如何保持适度焦虑的有效方法和途径。     

中外合作办学模式下大学生英语自主学习能力培养研究

中外合作办学引进国外先进的教学理念和优质的教学资源,借鉴国外灵活的教学手段和方式,其全新的办学模式对大学生的英语自主学习能力提出了新的要求。中外合作办学模式下大学生英语学习既具有开放性、实践性、灵活性的特点,也存在一些问题。自主学习能力培养应注重独立学习与团体合作相结合,任务设置与资料收集相结合,课堂学习与社会调研相结合。     

中外合作办学项目学生英语学习自主性研究

基于对中国与澳大利亚＂3＋1＂合作办学项目学生的问卷调查,研究分析了国内预科阶段学生的英语学习自主性情况,包括学习动机、学习策略使用等。研究结果显示,此类学生英语学习自主能力总体较差,缺乏足够的内在动机和对各种学习策略的合理使用。文章以此为根据,为取得更好的中外合作办学英语教学的效果,提出了一些改进措施。     

外语课堂学生话语输出焦虑的实证研究

焦虑是影响语言学习的重要情感障碍之一。在外语学习过程中,话语在课堂教学中占重要地位,学生在课堂中的话语输出量是外语课堂师生互动效果的重要因素。运用外语焦虑量表、课堂观察、日记以及访谈等研究方法,对高校外语课堂中学生话语输出的焦虑情况进行了分析,认为教师因素、学生因素以及客观教学环境因素是导致焦虑产生的原因,进而探讨了外语课堂活动与教师角色之间的关联因素,以期优化语言学习环境,降低学生外语课堂焦虑, 促进学生第二语言能力的发展。     

计算机网络教学环境下大学生 外语学习焦虑研究

外语学习焦虑是由语言学习过程的独特性所引起的与外语语境密切相关的一种特有的复杂心理状态。计算机网络教学模式可提高大学生英语学习兴趣,降低大学生学习焦虑水平,但大学生外语学习焦虑仍普遍存在,通过对本校文、理、工三个学科门类的学生问卷调查和访谈进行数据统计和对比分析的基础上,提出营造轻松和谐的学习情境,加强师生互动交流,基于网络平台提高学生的"模糊容忍度"等克服与降低外语学习焦虑的策略。     

外语学习听力焦虑研究综述

焦虑是影响学习者学习成效最重要的情感变量之一,而国内外外语听力焦虑的研究在数量上远远少于口语、写作焦虑方面的研究.本文主要讨论外语听力焦虑的界定及表现,简要回顾和评述国内外听力焦虑研究的发展历程,分析听力焦虑研究的现状及特点等.     

外语学习焦虑理论与外语教学

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。对西方外语学习焦虑的研究和探讨,结合实际教学经验,提出了克服和减轻我国学生外语学习焦虑的策略:教师起主导作用;自信心对学好语言至关重要等。     

外语教师课堂行为对学生学习焦虑的影响

焦虑对语言尤其是外语学习产生的负影响，已经得到公认，但哪些教师行为最可能导致学生学习外语的焦虑感却很少有人揭示。通过调查研究发现：教师的课堂语言、纠错以及提问方式策略是学生在课堂上产生学习焦虑感的主要根源。据此，作提出一些保持学生适度焦虑的课堂建议。     

京津冀地区高校外语专业中外合作办学现状调查与分析

采用中外合作办学模式培养复合型高端人才是我国高等教育发展的必然趋势。与国外知名高校的优势专业合作办学,不但能有效利用国际化的优质教育资源,而且对于增强本校的竞争力、乃至增强所在省份的实力也很有助力。     

如何在课堂上帮助学生克服外语学习焦虑的心理障碍

外语学习过程是信息加工过程,学习成绩的好坏受诸多主客观因素的影响,如个人的认知差异、智力差异、年龄、兴趣、学习动机等等。但除了这些因素外,学习者的个人情感因素对外语学习的影响越来越受到学者的关注。积极情绪、情感的参与会产生良好的教学效果,相反,消极的情感如焦虑、抑制、沮丧、怀疑等会影响学习潜力的正常发挥。     

外语焦虑研究述评

语言焦虑是影响外语学习的关键的情感因素。有关外语焦虑研究有许多成果，尤其是“外语 课堂焦虑量表”的编制及其后的研究,但在此基础上，现有研究存在一些问题，需要明确进 一步研究的方向。      

浅谈外语学习焦虑

外语学习过程中学习者的主观因素对外语学习的影响和作用不可忽视,特别是其中的情感因素.学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果.明确什么是外语学习焦虑,探讨外语学习焦虑与外语学习的关系,这些都十分重要,有益于帮助学生克服焦虑情感,消极作用提高学习质量.     

试论中外合作办学模式下的学生管理工作

伴随着高等教育国际化的发展,中外合作办学已日渐成为高等学校办学的常见形式.对中外合作办学模式下的学生管理工作的研究,是快速发展的高等教育给教育工作者提出的一个新课题.就中外合作办学模式下学生管理工作的内容和特点展开分析,探讨了提高中外合作办学模式下学生管理工作质量的方法.     

论中外合作办学模式下的学生管理工作

中外合作办学是充分利用国内外优质教育资源,扩大我国教育领域与层次的有效途径.学生管理工作是中外合作办学高校实现办学目标的重要环节.要适应新的形势下的合作办学,必须切实加强政治思想教育,提高学生的政治素养;积极营造健康向上的校园气氛,倡导丰富和谐的校园文化;建立危机预警机制和处理系统,提高学生管理工作的效率和效益.     

外语学习焦虑研究中存在的问题与研究展望

本文归类分析了过去19年（1990--2009）国内有关外语焦虑研究的文章,总结出国内外语焦虑研究的现状及特点,概括了这一领域的主要研究成就,找出国内研究中存在的主要问题．从而指出今后国内外语学习焦虑研究的发展方向。     

中外合作办学模式下学生工作的新思考

国际化高等教育发展迅速,形式日益多样,中外合作办学逐渐成为高等教育的重要组成部分。中外合作学生的思想状况及其管理工作有其自身的特点。以此阐述了中外合作办学的学生特点、学生管理存在的问题,并针对这些问题提出了可行性对策。     

外语课堂焦虑与大学英语学习的关系

为了解外语课堂焦虑状况及其与大学英语学习的关系,笔者采用"外语课堂焦虑量表"(FLCAS)测得54名一年级非英语专业本科学生的外语课堂焦虑程度,并用Pearson相关分析的方法,分别研究外语课堂焦虑与学生英语总成绩、阅读理解成绩和听力理解成绩的关系.分析统计结果发现,大学英语学生的外语课堂焦虑分别与他们的英语总成绩、听力理解成绩呈显著负相关,即外语课堂焦虑程度越高,英语总成绩和听力理解成绩越低,反之亦然;而大学英语学生的外语课堂焦虑与阅读理解成绩的相关性不具有统计学意义.本研究表明,大学英语学生的外语课堂焦虑不但对他们的英语听力学习造成负面影响,还由此不利于他们英语总成绩的提高,以及培养他们英语学习兴趣和长期坚持英语学习的意愿.因此,大学英语教师不能忽视英语课堂中学生的外语课堂焦虑,应努力为学生营造一个轻松、愉快的课堂氛围,尽量降低外语课堂焦虑对学生学习大学英语的负面影响.