思想政治教育与逻辑规律

思想政治教育是思维活动的特殊形式 ,逻辑是关于思维的科学 ,逻辑规律是思维活动应遵循的准则。遵守逻辑规律是有质量的思想政治教育工作的必要条件     

思想政治教育学基本范畴的逻辑结构试探

本文对思想政治教育学基本范畴的逻辑结构作了尝试性探讨,认为思想政治教育学基本范畴的逻辑结构,是一个由相互联系、相互作用,从简单到复杂、从抽象到具体的起点范畴、中心范畴、中介范畴、成果范畴和终点范畴构成的立体动态结构。     

略论思想政治教育的主体性因素

思想政治教育实质上是一个双主体性的活动,教育主体和受教育主体在思想政治教育过程中起着不同的作用。只有将两个主体有机结合起来,思想政治教育才能发挥应有的功效。     

浅析思想政治教育主体的素质培养

在思想政治教育过程中,思想政治教育主体发挥着主导性作用,其自身的素质将直接影响到思想政治教育活动的效果。因此,有必要探索多种途径提高思想政治教育主体的素质。     

网络思想政治教育主体的主体性

网络思想政治教育主体的主体性即思想政治教育主体在网络意识形态实践活动中表现出来的能动性、自主性与创造性.教育者的主体性与受教育者的主体性不是对等关系,但由于多种原因的影响,都面临着一定程度的主体性困境.克服这一困境,需要不断优化网络思想政治教育的主体系统.既要实现网络思想政治教育主体的身份建构,充分整合网络思想政治教育资源,培育意识形态意义上的“网络积极分子”,又要实现网络思想政治教育主体间的有效协同,形成有机的网络思想政治教育共同体,以培育和发挥网络思想政治教育主体的主体意识与行动能力,构建良好的网络思想政治教育生态.     

略论心理健康教育和思想政治教育的定位

思想政治教育与心理健康教育分属两门学科,但二者具有共同点,同时也有着显著的不同点。构建心理健康教育和思想政治教育关系的合理格局,是全面提高大学生素质,保证高校德育工作取得良好效果的主要途径。     

高校思想政治教育基本原则的探讨

客观地审视我国高校的思想政治教育,既卓有成效又存在一些不容忽视的问题。本文探讨了高等学校思想政治教育的基本原则,意在为其提供明确的价值取向,使合法性与有效性统一起来,理想信念与科学理性统一起来,实现教师与学生双主体的和谐互动,将成才教育与成人教育真正统一起来。     

高校思想政治教育基本原则的探讨

客观地审视我国高校的思想政治教育,既卓有成效又存在一些不容忽视的问题.本文探讨了高等学校思想政治教育的基本原则,意在为其提供明确的价值取向,使合法性与有效性统一起来,理想信念与科学理性统一起来,实现教师与学生双主体的和谐互动,将成才教育与成人教育真正统一起来.     

论主体性思想政治教育的现代建构

思想政治教育主体间性的本质规定 ,传统思想政治教育的扬弃创新 ,时代发展的客观需要 ,构成主体性思想政治教育现代建构的内在根据。尊重受教育者的主体地位 ,培育受教育者的主体意识 ,发展受教育者的主体能力 ,塑造受教育者的主体人格 ,由此又构成主体性思想政治教育的行动逻辑。与传统思想政治教育相比 ,主体性思想政治教育具有平等性、开放性、互动性、自塑性、差异性等显著特征 ,它更能体现以人为本的终极关怀理念 ,更能促进人的全面发展。     

略论学校思想政治教育的生态性建构

本文论述确立生态性思想政治教育理念的必要性,指出应采取综合渗透思想政治教育模式,引导学生积极参与思想政治教育实践以实现其人生价值。     

关于思想政治教育基本结构的哲学思考

在由主体、客体、介体和环体所构成的思想政治教育基本结构中,思想政治教育的内容并非属于介体,而是主体中的"灵魂"部分,且制约各个基本要素及其功能的发挥。正是思想政治教育的内容,决定了思想政治教育这一社会实践活动的特殊本质。     

意识形态性：思想政治教育的基本属性

思想政治教育是要以一定的意识形态为思想和方法论指导,其内容和功能也表现出很强的意识形态性,可见,意识形态性是思想政治教育的本质属性。为此,我们要有效地开展思想政治教育工作,就必须在正确认识思想政治教育与意识形态的关系基础上,积极协调好思想政治教育功能的意识形态性与非意识形态性、思想政治教育内容中的主流意识形态与非主流意识形态的关系问题。     

略论农村思想政治教育实效载体的模式建构

农村思想政治教育实效载体的模式建构应着力从横向模式、纵向模式和立体模式入手。横向模式主要有共赢发展模式、互动发展模式;纵向模式主要指传统载体向现代载体、后现代载体的转化和重塑;立体模式主要指和谐维、节约维和实效维。     

邓小平新时期思想政治教育理论及基本原则

在新的历史时期,邓小平指出了思想政治教育的根本任务和基本原则,形成了完整的科学理论体系,为我们做好新时期的思想政治工作提供了科学的理论指南。     

毛泽东人民主体思想基本内涵及其内在逻辑

毛泽东以人民主体思想丰富了马克思主义的唯物史观.毛泽东紧密结合中国革命和建设的实际,充分论述和阐发了人民历史主体的唯一性,深刻揭示英雄史观的错误.人民掌握国家政权以后,通过人民代表大会把管理国家和社会事务的权力委托给执政党,人民是授权主体.受权者必须对人民负责,接受人民的监督,不要形成一个脱离人民的贵族阶层,人民是监督主体.为人民谋利益是党和国家一切工作的出发点及落脚点,必须给人民以看得见的物质福利,坚持以合乎最广大人民的最大利益,为最广大人民所拥护为最高标准,人民是利益主体,同时又是价值主体.毛泽东的人民主体思想具有高度的理论性、清晰的系统性、严谨的逻辑性.     

论思想政治教育接受主体动力特征

思想政治教育接受主体动力作为一种特殊形式的动力 ,除具有向度、量度等力的一般特点外 ,同时又具有自身的特征。这些特征集中表现为客观性、动态性、多样性、差异性和社会性。研究接受主体动力特征对探讨接受主体动力的本质与功能 ,探索激发和强化接受主体动力的实践策略 ,都有一定的促进作用。     

近年来主体间性思想政治教育研究综述

当下的思想政治教育理论研究中,主体间性思想政治教育无疑是个前沿课题。围绕主体间性思想政治教育的涵义、特征、实现模式以及主体间性思想政治教育的方式方法等问题,学者们进行了广泛深入的研究与探讨。文章就近年来学界关于主体间性思想政治教育的理论研究进行了梳理,以期促进研究的进一步深入。     

思想政治教育主体间性转向路径探析

传统的主体性思想政治教育由于过分强调单一主体,教育效果并不尽如人意。思想政治教育迫切需要主体间性的转向,西方主体间性理论的提出对此有重要意义。因此,本文在西方主体间性理论基础上,加之以马克思主义交往实践观作为理论基础,立足于师生关系、课堂教学和对话式教学三个层面不断建构和拓宽路径。以期改善思想政治教育效果,培养具有主体间性品格的人。