“以课领训”推进教师培训生成性资源建设

优化教师培训效果,不仅要精心设计培训课程内容,而且还要注重利用培训过程中的生成性资源。“以课领训”模式是通过实践探究而形成的、基于培训主体性实践的一种有效教师培训模式。该模式有机地将“训-研-教”融于一体,能有效推进教师培训生成性资源的建设和运用,使培训成为动态生成的过程,并不断深化,从而极大提高培训的有效性。     

西藏高中理科教师学习共同体生态模式构建研究

构建学习共同体生态模式是西藏高中理科教师教学胜任力普遍偏低的现实诉求,是促进职后学习提质增效、提升教师专业能力、提高教育质量的有效路径。学习共同体以专业发展为纽带,以扁平化模式运转,以共同愿景维系,创设自主型、创新型教师成长模式,形成融洽型、积极型组织制度与组织文化,练就支持型、互助型高水平人力资源队伍。西藏理科教师学习共同体以“教研员—援藏教师—本地教师”为主体组成学习共同体实体,以传统教研方式为主开展学习,以行政驱动为主协调推动,尚未按照专业共同体的理念建设。构建教师学习共同体生态模式应抓住“组团式教育援藏”政策契机,充分发挥援藏教师专业引领造血作用;抓住“教育数字化战略行动”技术契机,运用“互联网+”新技术拓展学习时空;抓住“教育公共治理”管理契机,优化教师专业发展制度。     

《“双轨制”教师培训模式探究》出版

由冀文秀和施纪华任主编 ,许全亮、许军任副主编的《“双轨制”教师培训模式探究》一书由内蒙古教育出版社于 2 0 0 2年 7月出版。“双轨制”教师培训模式实验研究是包头市承担的教育部中小学老师继续教育实验课题。我院有 2 0余位教师和管理人员参与了该课题的实验研究 ,对院校培训和教师任职学校培训“双轨”并行的理论和实践进行了多角度、全方位的探究和实验 ,形成了一批研究成果。《“双轨制”教师培训模式探究》一书按“理论思考”、“现状观照”、“院校视角”、“校本采风”、“双轨整合”、“微观透视”等六个部分收录了以我院教师…     

职前与职后教师教育一体化模式效果研究

本研究通过对“顶岗实习与置换培训”模式中的英语专业顶岗实习生和被顶岗培训的英语教师进行跟踪研究,了解顶岗实习对实习生以及置换培训对职后教师专业发展的影响和作用.研究表明,充足的教学实践和积极的教学反思是顶岗实习生获得专业发展的重要因素,自我反思、群体实践和师长引领促进了职后英语教师的专业发展.     

如何加强美术教育专业的“微格教学学”

微格教学是一种以“准备—讲授—反馈—再讲授”为教学手段的培训方法。它利用现代化教学设备对教师角色的扮演者的教学行为进行评价 ,以达到掌握某种教学技能之目的     

地方高校英语教师专业发展模式探究

英语教师专业发展是英语教师职业素养的重要组成部分.本文试图在梳理地方高校发展现状的基础上,论述高校英语教师专业发展的趋势,指出地方高校因其自身条件的限制,高校英语教师专业发展主要呈现出以听课与教学评价模式、校本培训模式及高校为本的发展模式相结合的发展趋势.     

云南省“国培计划”培训需求分析

在新课程改革的背景之下,教师专业发展已经成为人们关注的焦点,与此同时,对教师教育的有效培训也逐渐被人们所重视。为提高培训效果,如何设置最符合教师发展的课程内容、如何设置教师最需要的专业知识等成为所有培训机构考虑的重点。因此,本文以云南省“国培计划农村中小学教师置换脱产研修”培训需求分析为基础,以培训需求和培训实效为重点来说明如何实施有效的教师教育培训。     

新录用海事执法人员培训中的研究式教学

新录用的海事执法人员行政职业能力的提升,迫切需要改变传统的初任培训模式,这一直是海事管理部门感到困惑并力求创新的现实问题。因此,要求授课教师与他们以科学家发现真理的思维模式,探索和发现事物发展的起因和事物内部联系的研究式教学,便成为海事施教机构培训的理论基础与路径。本文正是从研究式教学的内涵、研究式教学的基本路径入手,强调施教机构的授课教师与他们进行对话式的教学,探索海事部门新录用海事执法人员的培训模式,进行研究式教学理论与实务的梳理。     

内蒙古自治区中学田径训练现状调查分析

运用文献资料法、调查法等方法,对内蒙古中学生田径训练现状进行了调查分析,得出结果,从而提出一些有利于自治区中学生田径训练的建议对策。研究结果表明:参训教师学历程度较高,学校领导对参训教师专业培训支持不够,为参训教师参加专业技能培训提供的培训学习机会少;参训教师参训积极性高,参训学生参训目的明确,主要以升学为主,参训学生家长支持学生参训力度不够;参训教师工作量大,待遇偏低,专职参训教师缺乏;参训学生文化课学习与参训存在矛盾,参加比赛的次数偏少;学校管理者对中学田径训练不够重视,训练经费不足,来源渠道单一,仅靠拨款,场地、器材缺乏,对训练成绩有较大的影响。     

“整合连贯型”：教师教育模式改革的新探索

长期以来,我国小学教师、初中教师和高中教师的培养培训是分机构、分段进行的。随着中小学教师培养培训机构的整合、基础教育的发展变化以及师范生“所学非所教”等就业问题的凸显,分离式培养小学、初中和高中教师的传统教师教育模式受到了巨大挑战。在此背景下,提出了教师教育要培养贯通整个基础教育而不仅仅是某一阶段的“整合连贯型”师资人才,并对“整合连贯型”教师教育模式改革的基本问题做了探讨。     

“顶岗支教实习—换岗教师培训”模式的建立及应用

山西师范大学经过三年的实践研究,目前顶岗支教实习学生岗前培训的课程体系、换岗教师培训的课程体系、顶岗支教实习学生和换岗教师培训的管理和评价体系已经建立。目的在于建立一个高等师范院校与地方政府双赢的＂顶岗支教实习—换岗教师培训＂模式。反馈结果显示：＂顶岗支教实习—换岗教师培训＂模式是高等师范院校与地方政府双赢的模式。     

案例教学运用于教师培训的示范性价值

案例教学在教师培训中的运用,较好地解决了传统的传授式培训存在的弊端,凸显出案例教学的示范性价值.其价值的内容包括:案例教学在教师培训中运用的理念、方式和资源等方面的创新性;案例教学在教师培训中运用的激发学习动机、发挥优势和维护职业尊严等方面的先进性以及促进参训教师提高教育教学能力和水平的可模仿性.     

深度学习视角下"六段式"培训模式构建与实践 ——以幼儿园教师国培项目为例

幼儿园教师培训是幼儿教师专业队伍建设的重要手段,适合的培训模式构建是保障培训质量的关键.基于深度学习的理念,以学习者为中心,聚焦幼儿园教师培训中的"真问题",深入分析深度学习理念对培训模式构建的价值,提出具有教育理念先进与教育实践可操作的"思考式自学、专题式讲授、参与式互动、观摩式研习、创造式作业、表现式评价"的"六段式"培训模式,为促进幼儿园教师培训质量的提高以及培训项目方案的改进提供借鉴.     

近代中国飞行员培养模式探析

近代中国飞行员培养有三种模式:公派留学、国内培训、海外办校,以国内培训为主。国内培训模式在抗日战争前基本形成,根据对这一模式的培养机构、培养目标、师资来源、招生对象、训练模式、人才出口等要素的分析,归纳出其模式特征为:国家控制,以军方办学为主体,以服务空军,兼备民航为培养目标,以分级训练,内(培)外(训)结合为训练模式,在设备、技术、师资上仰赖外援。这一培养模式形成于特殊的历史条件下,也发挥了其特殊的历史作用。     

“集中培训＋交流合作＋自主发展”的中学英语教师继续教育模式

在综述国内外中学外（英）语教师继续教育模式研究现状的基础上。尝试构建“集中培训＋交流合作＋自主发展”的中学英语教师继续教育模式。该模式具有立体交互的特征,对探讨系统的、形式多样的、可持续发展的中学英语教师继续教育体系和机制具有启示与参考意义。     

医卫类高职院校加强老年护理"育训结合、思想品德融入"模式的研究

医卫类高职院校积极实践老年护理课程育训结合,通过科学合理的手段将思想品德教育融入教学活动当中,有利于促进教学工作的稳步开展.教师还要发挥引导作用,重视学生在专业知识方面的教育,帮助学生在成长发展的过程中,培养职业道德,提高老年护理服务水平.本文对当前医卫类高职院校加强老年护理"育训结合、思想品德融入"模式的重要意义,以...     

独立以来新加坡中小学教师教育的发展历程及其启示

新加坡中小学教师教育的发展经历了从“量”到“质”、“正规化”、“专业化”与“体系化”等过程,而在这些过程中既体现了新加坡中小学教师教育螺旋式上升的发展模式,同时又体现出与其他各阶段教师教育发展相互均衡、共同发展的特色.分析其发展历程与特色,可以为我国教师教育方案的制定与执行提供可借鉴的经验.     

变革思维方式提升民族教师“幼师国培”有效性

思维方式决定着个体的言语及行为方式,其局限性对民族教师"幼师国培"有一定的影响:承训单位片面化的需求调研局限了对课程内容的正确理解;教师培训者的"千人一面"曲解了因材施教的基本内涵;参训教师的被动接受禁锢了专业发展自觉的价值追求。为提升"幼师国培"的实效性,应鼓励教师科学性思维,准确把握民族教师的培训需求;倡导教师情境性思维,勇于创新培训形式与内容;启迪教师发展性思维,增强民族教师专业发展的自觉意识。     

从知识管理的视角透析校本教研与教师发展

知识管理从社会化、外显化、联结化和内在化等四种模式来分析显性知识与隐性知识间的相互转换,并认为这种转化可以实现知识的增值和创新.校本教研从本质上可以被解读为教师的“知识管理”,因此,用知识管理理论来分析和研究校本教研与教师发展无疑可以成为一个切实可行的视角.从提高一线教师的教研能力和提升校本教研的整体水平出发,学校管理者的任务在于进行“师徒”配对、营造教研对话环境、开展教研培训和聚焦教学问题等.     

大数据时代的教师培训变革

建立在真需求、真实际、真课堂和真自主的教师培训才是有效的.大数据技术可以使教师培训的需求分析、目标内容、模式方法和培训行为等发生变革.教师培训的应对策略为:大力推进教师培训信息化管理平台,加快建设教师成长信息化档案平台,科学整合教师远程培训数据资源,着力提升教师培训双主体的相关技能以及优先推动县级教师培训机构信息化建设.