作文教学中“导”的艺术

兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣．让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。     

关于作文命题的思考

最近本校照惯例举行了一次作文竞赛，初一年级的竞赛题是《告诉你一则新闻》，要求是反映时代的巨变，讴歌时代的进步，赞颂时代的伟大。面对如此重大的主题，结果可想而知，那些十里挑一的写作高手，绝大部分面露难色，直喊“没什么写”，“不知道写什么”。仔细想想，也确实难为了这群稚气未脱，童心未泯的孩子，他们的生活积累，他们的思想认识，何以能     

“借”出习作兴趣来——创造性习作教学的几点探索

调查发现，作文居然成了一些学生的负担。他们因写不好而不喜欢写。如何让他们喜欢上习作，并从中享受到成功的快乐呢？我在习作教学实践中，从学生的兴趣出发，充分尊重主体，遵循儿童爱玩、爱动、好奇、求知欲强的心理需求，运用“借”的原理，把握“借”的艺术，收到了较好的效果。     

体验作文：打开乐于习作的“天窗”

在习作的起步阶段。学生迈向写作之门的脚步刚刚抬起，就像是蹒跚学步的孩子一样，写起来总是觉得有些困难。在学习写话时，他们遇到的最大问题是“没内容可写”。因此。打开他们的写话思路。激发他们的写话热情就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。如何让他们在习作的道路上能够昂首阔步地走起来，甚至跑起来呢？就像“只有在游泳中才能学会游泳”一样，只有在不断地习作中获得体验、快感，才能学会写作，进而乐于写作。教学中，我的写话指导一直体现着参与性、主体性、生活性等体验性学习的特点，帮助学生擦亮发现生活的眼睛，让学生发现生活中的粒粒“珍珠”。     

写作中如何搜集积累材料

中学作文教学的主要目的非常明确，就是培养学生的文字表达能力。但写什么，怎样写，是许多中学生深感头疼的问题。“巧妇难为无米之炊”，他们笔重千钧，无事可写，无话可说，即使绞尽脑汁，搜索枯肠，拉扯成篇，不是拾人牙慧，就是缺乏时代气息，体现不出个性特征，甚至千篇一律。     

农村作文教学中如何培养学生个性化品质

叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度才会写什么文字。”农村孩子生活在五光十色的世界里，在大自然界中，在农牧副渔生产实践中，长见识，受教育，得启发，情感的波澜，生活的需要总能激发他们倾吐的欲望。那么如何根据农村生活的特有资源和空间，培养他们作文个性化品质呢?     

把动物朋友写“活”——鸭妈妈智救鸭宝宝

同学们，你平时一定接触过不少动物吧？如伶俐可爱的燕子，活泼机灵的小狗，憨态可掬的小乌龟……此次作文非常有意思，就是介绍自己喜爱的动物朋友，让大家一起分享你与动物朋友的趣事。那么，怎样才能把你的动物朋友写得活泼可爱呢？首先，要把动物当朋友看。写动物最重要的是要抓住动物的特点。只有你把动物当朋友了，     

让学生在自由的空间里放飞心灵——试论小学宽松式作文教学

新课程理念下的宽松式作文教学．指的是在作文教学过程仁日教师创设宽松、愉悦的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么。想写什么就写什么，实在写不出来时，老师予以明确、具体、有效的指导及帮助，或者组织引导互帮互助，以达到写好作文之目的。必须承认．这里所说的帮助，包含着学生之间的交流。学生的需要是老师指导的前提，学生需要的是老师的帮助而不是包办，需要的是思维上的活跃，而不是禁锢，因为，主体是学生。     

拿起笔来之前……——关于“学生写作之前的准备工夫”的思考

表格中高居榜首的是“学生不知道应该写什么”，不一而足。我们不禁反思我们的教学，一个重要原因是在学生拿起笔来之前，没有给予他们足够的关注。     

对外汉字教学的分析和方法

汉字是完全不同于字母文字的一种文字体系,它集音、形、义于一体.对于非汉字文化圈的学生来说,汉字的认写几乎成为他们学习汉语的瓶颈.在本文中我们分通过分析了目前汉字教学的方式和留学生习得汉字的偏误,从汉字自身特点出发,总结了几种汉字教学的方法.     

拓展生活空间提供写作乐园——浅谈对作文教学的几点看法

小学生天真烂漫，对事事充满好奇，他们渴望自由，向往轻松自在的生活，可现在教育中的种种弊端压抑了他们的天性。长期以来，学生作文一直被限制在老师指定的“写什么”，“怎么写”的范围里。于是，学生不明白为什么要作文，作文有什么用。每当遇到作文课，孩子首先想到的不是自由表达的快乐，而是焦虑。作文便成了学生的一件苦差事。     

激活蒙古族英语专业听力课堂教学的实践与思考

听力是语言基本功,听力水平的高低是对英语学习者的英语水平、知识面、分析概括以及反映能力的全面检测,在大学生的听、说、读、写四项技能中听力是多数学生的最为薄弱之处。民族生受其自身语言、文化、习俗等方面的影响,听力似乎成了提高他们英语成绩的拦路虎,这就对我们教听力的老师提出了新的挑战。本文主要结合他们自身的特点从成因到听力...     

浅谈作文教学中的情感培养

全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：写作“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而传统的作文教学，教师重在指导学生如何审题、立意、构思，在指导学生立意的时候．总是要求学生写人物身上的闪光点．并提醒他们．要少写甚至不写假、丑、恶的东西。久而久之，学生一听到作文或叹息或摇头．他们深感无话可说．没有什么感情可以抒发。     

“巧”出一片作文教学新绿洲

在作文课上，我们经常可以看到这样的情景：有的双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写……如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？笔者认为，作文教学应重在资源巧挖掘，情境巧创设，时机巧捕捉，个性巧点拨，让作文教学“巧”出一片新绿洲。     

谈谈小学个性化作文教学

小学作文是小学生语文综合能力的反映．具有极其丰富的潜在的创造性因素。新课标指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想．发挥自己的创造性”，“能不拘形式。自由地把自己的见闻和想象写出来。”由此可见，培养学生的创造精神，发展学生的个性是非常重要的。给学生提供一个想怎么写就怎么写的空间，解放其思想束缚，开阔其写作思路，使学生能在作文中尽情地倾吐自己的心声．     

我以我手画我心——小学语文第一学段画图写话教学初探

写作能力是语文素养的综合体现。小学写话和习作教学既是落实语文学科课程目标的重点．又是落实课程目标的难点。为降低学生学习写作起始阶段的难度，《语文课程标准》（实验稿）指出“低中年级从写话、习作入手”，目标是“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。小学特级教师张化万认为：在第一学段进行的是写话训练，这是最基础的习作，是用儿童可以接受和掌握的口头语言表达他们熟悉的充满童趣的生活。写话是小学生习作的奠基阶段．十分关键。     

领悟段式特点，训练表达能力

一、段落训练的重要意义 语文学习的主要目的提高语言表达能力。新课程改革以来，很多老师为了加强教学的整体性，淡化了读段、写段的训练，而直接进入了写篇的训练。这使在二年级才学会写句子和少量句群的学生，升入三年级后，跳过一个关键的环节——写段，就直接写篇，导致他们习作没有重点意识，     

作文,从阅读开始

当前，在很多农村小学中，语文教师对作文教学深感棘手，常常埋怨学生的基础差，写不出什么好文章来。学生对写作也是毫无兴趣，听到作文就“头痛”，写出来的文章也淡如白开水。那么，造成这种现象的原因是什么呢？我认为主要还是农村学生的阅读量太小，致使他们有时想要写，却不知道用什么词句来表达。     

海有容而纳百川——提高小学低段写话教学有效性的若干尝试

孩子的世界是丰富多彩的，以他们的口吐露心巾的感受．以他们的笔描绘内心的情感，那是多么快乐的事啊!“万丈高楼平地起”．作为一线教师，我们深知从一年级就开始写话是极好的一项语文实践活动，然而千篇一律的做法对正处于好奇、好动年龄的小学生来说不能激起他们的兴趣。每次布置日记作业时．孩子们总是用近乎哀求的语气跟我商量：能不能不写？我真的不忍心拒绝他们这个发自内心的真切要求．可是这怎么可能有讨价还价的余地？     

走进生活，体验习作的快乐

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”这一理念体现了作文教学必须回归生活，以生活为本源。要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供一个个活生生的体验环境，让他们有内容写，并把这些内容写丰富，使习作成为一件快乐的事。