从“了”的教学谈现代汉语教材的专业性建设

现代汉语教材的同一性与学科专业的多样性存在着诸多矛盾。对现代汉语教材专业性建设的研究可以从两方面入手：一是语言知识点专业性分布比较研究;二是知识点普及层面上的各个语言知识点专业性特色研究。突显现代汉语教材的专业性特色,需要突出教学重点,扩展教学内容;拓展专业训练,增加专业用例。     

浅说偏正词组作主语和宾语的问题

关于偏正词组能否作句中的主语和宾语的问题,语法学界是有分歧的。一九五六年制定的《暂拟汉语教学语法系统》规定,偏正词组不能充当主语和宾语。主语和宾语前面的修饰或限制成分只能划成定语,与主语和宾语处于同级的位置。长期以来中小学教学语法及部分大学现代汉语教材都是按照《暂拟汉语教学语法系统》来处理这个问题的;有些现代汉语教材和语法著作根本就不提这个问题。但在实际的语言现象中这个问题经常出现,特别是在教学中回避不了。有     

研究现代汉语教材的思路与做法

研究《现代汉语》教材有助于提高现代汉语的教学质量。研究现代汉语教材,必须全面把握现代汉语的理论体系,必须明白研究教材须注意的问题,必须运用有效的研究方法。     

现代汉语语音课教学内容的充实更新问题

如何才能教好大学里的现代汉语语音课?这涉及许多因素和问题。本文拟结合胡裕树先生主编《现代汉语》教材的语音部分,着重就教学内容的充实更新问题谈一点浅见,供从事语音课教学的老师们参考。采用任何一种现代汉语教材,由于教学要求、课时多少、学生基础等等方面的不同,语音部分往往会碰到内容“教不完”或“不够教”的问题。怎样处理?简言之,“教不完”可以精简,“不够教”可以补充。但如何进行“精简”或“补充”,就要具体分析,不     

黄伯荣主持《现代汉语》修订会和讲习班

受教育部委托,我校中文系黄伯荣先生于去年底在河南师范大学主持召开了现代汉语教材修订会,并举办了现代汉语讲习班,取得了完满成功。应邀参加修订会的有来自全国二十九个高等院校的三十五名专家和编者。特别是四部现代汉语教材(兰州本、上海本、郑州本、电大本)的主要负责人同时聚集开封,共同讨论现代汉语教材中的问题,并向来自全国二十六个省、市、自治区八十一所高校的九十六名参加现代汉语讲习班的教师介绍了各自教材的特点。其他专家和代表大都给讲习班学员讲课,总共四十个专题,内容丰富。专家和学员还给教材提出了不少的意见,许多人反映,这种修订会和讲习班相结合的方法,利于学术交流,互相促进,是一个创举。     

《新著国语文法》与现代汉语史研究

黎锦熙先生<新著国语文法>的意义和价值可以从多方面、多角度加以发掘和研究,现代汉语史就是其中之一.现代汉语史的研究可以由此书获得以下的助益:确定某些形式或用法的产生时间、了解它们的来源和使用情况、启发相关的研究思路,此外,本书还真实地反映了当时的语言运用实际,因此可以作为标准的现代汉语史语料.     

黄廖本《现代汉语》求疵

黄廖本《现代汉语》是影响最大的现代汉语教材之一 ,本文对教材中所存在的问题或笔者感到迷惑之处予以胪列分析 ,并就有关问题提出我们的看法     

论高校现行现代汉语教材的改革方向

现代汉语教材的总体构架并非建立在汉语言自身体系的基础之上．而是直接模仿欧美的印欧语言体系的产物。事实上,汉语和印欧语是结构基础和框架类型都不相同的两种语言体系;不同类型的语言有其不可替换的“质”。这种不可替换性表现在二者语法体系性质的差异上：汉语属语义型语言,而印欧话则为语法型语言。现代汉语教材体系结构的错位,是导致该课程教学一直未能入“佳境”的原因所在。为此,现代汉语教材体系的改革势在必行。     

现代汉语教材中的方位词问题——从邵敬敏《现代汉语通论》谈起

《现代汉语》教材中都有方位词论述。邵敬敏《现代汉语通论》方位词论述的特点是：定位准确,次类划分细密,例词数量多。不过,该教材的方位词论述也有一些可以商榷的地方。从学术研究的角度来看,现代汉语中的方位词是如何划分出来的,＂往×＂、＂之×＂、＂以×＂是不是方位词,方位词跟处所词的关系,方位词组跟偏正词组的关系,都值得进一步讨论。     

九十年代八部《现代汉语》教材(语法部分)的比较

随着现代汉语学科的研究不断拓宽和加深,90年代高校的现代汉语教学已愈来愈不能满足现代化的要求.主要原因是80年代前形成的现代汉语教学体系和框架束缚了不少高校现代汉语教学改革的步伐,因此要求现代汉语教材的改革和发展的呼声愈来愈高.如何适应中国改革开放事业的需要,编排出能适应各种不同层次需要的创新、科学、实用的现代汉语教材已成为语法学家及广大语法教学工作者的重要任务.于是十多套各具特色的现代汉语教材应运而生.本文就笔者手中现有的八套新编“现代汉语”教材中的语法部分略作比较,以期通过比较.分析,为现代汉语教材的改革编写工作提供些许资料以及个人浅见.     

谈修辞学教材的编写问题——《现代汉语修辞学》序言

我早已读过《现代汉语修辞学》的编写提纲,现在又读了这部书稿。这是一部论著,也是一部教材。入了这座宝山之后,我想谈谈在全书的撰写体制上的特点。这本书总结了前人的修辞著作在体制上的优点而又有所创新,我们可以从以下八个方面看出本书撰写体制上的特点。这些特点,细说起来,也不完全是撰写体制上的,内容总要与形式统一的,有了一些新鲜的内容,在体制上也必然表现出一些新的特点。     

也谈现代汉语的分期

现代汉语的分期是深入研究现代汉语的前提和基础。文章依据现代汉语在形成和发展过程中表现出来的语音、词汇、语法特点,以词汇发展作为重要标准,参照近代以来中国历史的发展进程及中国现代文学的形成与发展,将现代汉语细分为六个时期。现代汉语在发展进程中业已完成、即将完成或是正在进行中的一系列发展演变细节都有待于完整而系统的整理、描述和分析。     

现代汉语教材编写的改革与创新--评张登岐主编的《现代汉语》

“现代汉语”课程在高校人才培养目标中占有重要地位。目前,现代汉语教学中还存在一些问题,需要进行教学改革,其中教材的编写至关重要。在教材编写的改革和创新方面,由张斌先生主审、张登岐教授主编的“十五”国家规划教材《现代汉语》(高等教育出版社2005年出版),在以下几方面     

“现代汉语”教学改革若干“误区”之我见

目前,"现代汉语"教学改革存在不少"误区",这不利于相关教学改革的顺利开展。本文从"教学目标"、"教材"、"教法"三个方面对这些"误区"进行了较为详细的分析。"现代汉语"课程"三基"、"三能"的教学目标,从总体上说,并不存在重大问题,关键在于如何付诸实施。目前通行的"现代汉语"教材,其基本结构框架也无重大缺陷,理应在坚持现有框架的基础上,适时、审慎地引入最新的理论成果。应该鼓励"现代汉语"教师根据"现代汉语"等语言类学科的根本特点,结合自身的实际情况,探索多样化的教学方法,形成适合自己的教学风格。     

现代汉语“数＋名”组合的类型及其成因

现代汉语里，数词跟名词组合中间要加量词，不用数词直接修饰名词，这通常被看成是一般规律。但现代汉语中也存在着为数不少的“数词＋名词”现象，绝非个别例外。从数词来看，现代汉语中各类数词都有“直接修饰名词”的用法，有时中间根本就不能加量词。现代汉语的“数＋名”组合不能一概简单地解释为“省略”或“古代汉语的遗留用法”；究其成因，有句法因素和语义因素，也有语用因素和认知因素。     

对《现代汉语》语法章之管见

黄伯荣、廖序东两先生主编的《现代汉语》(修订本)是近年来一部较好的高校现代汉语教材(以下简称教材)。正如一些专家所指出的,“这部教材总结了前人的经验,吸取了科研的新成果,贯彻了理论联系实际的原则,编写体例和内容都符合教学的要求”(教材《编写和修订说明》),是一部科学性和实用性都比较强的教材。不过笔者在使用的过程中发现还有些值得商榷的地方,这里谈的是教材语法章里的一些问题。现分述于下。     

"读经书"和中小学语文教学中的汉语现代化

目前,中小学生课上、课余读经书的热潮似乎很高,这在教材编写和学业测评中都有一些体现.为什么要读经书,读哪些经书,如何正确对待"读经书"现象,这些都是值得认真思考和必须明确的问题,否则,将使汉语语文教育偏离正确的发展方向,背离汉语现代化的目标,影响现代汉语健康发展,削弱现代汉语在现代语言生活中的工具性功能.     

重构教学内容深化教学改革 --关于现代汉语教学改革的思考

一高校的语言类课程不如文学类课程生动活泼 ,现代汉语课又不如古代汉语课陌生深奥 ,因而汉语课不好上 ,现代汉语课更不好上。教师厌教 ,学生厌学 ,这可能已是普遍现象 ,现代汉语的教学改革已经势在必行。对现代汉语课的厌教厌学情绪之所以如此严重 ,其原因我们认为主要有以下这些 :(1)作为理论知识传播课程 ,现代汉语内容相对比较枯燥 ,尤其是语法部分 ,对各种语言单位分解组合 ,显得更是抽象乏味。 (2 )现行的几种影响较大的教材 ,大都诞生于 80年代前后 ,比较全面地反映了当时语言学界的研究成果 ,但这些教材主要是受描写语言学的影响建…     

论黄廖本的时代性与科学性－－兼谈黄伯荣先生对《现代汉语》教材建设的贡献

黄廖本<现代汉语>在国内具有广泛的影响,本文集中从语法章论述了它所体现的时代性和科学性特色,兼谈了黄伯荣先生对<现代汉语>教材建设的贡献.     

试评《现代汉语引论》新教材

为深化现代汉语教学改革，提高《现代汉语》教材编写水平，云南师范大学骆小所教授主编了《现代汉语引论》（修订本）。与同类教材相比，《现代汉语引论》（修订本）有一个突出特点——新，主要体现在编排体例新颖、知识体系完备；内容开拓创新、知识能力并重；积极顺应课程改革。