地方红色文化融入“中国近现代史纲要”教学的思考

地方红色文化是中国红色文化的重要组成部分,是中国先进文化的重要内容,以其地域特色、真实、生动、感召力强的优势,成为教学中的优质教学资源。通过对课堂、课外实践、校园文化等多种教学手段的探索,将其转化为"中国近现代史纲要"教学的优质教学素材,用以提升课程的教学实效、增强学生的理想信念、实现课程的教学目标。     

地方院校大学生社会实践课程化建设研究与实践

地方院校社会实践课程是根据高等教育教学的目标和地方院校教育资源的特色,遵循学生身心发展规律,在教学过程中,通过一系列活动让学生参与社会实践,侧重直接经验和即时信息习得,与学科课程相辅相成共同促进学生素质发展的课程形态。从地方院校大学生社会实践课程化建设的意义、特点、目标定位、课程类型、组织实施、效果内涵等方面进行分析,旨在进一步推进地方院校大学生社会实践课程建设,提高学生综合素质。     

人之生命生成的文化自觉

人创造文化,实质上是在生成着自己的生命。人怎样创造文化,就怎样理解生命与生成生命。人之历史与人之文化传统应当从对特定生命的理解与生成来把握。西方资本主义现代化作为西方民族生命生成方式,只具有地方意义。中国文化作为中华民族生命生成方式,其基本精神是"尚德"、"尚和",其方式是"融合兼容型"的生成方式。从生命生成方式来理解文化创造,从生命自觉来理解文化自觉更是马克思实践唯物主义历史观和共产主义思想的根本意蕴。     

“中国近现代史纲要”课的实践教学方法探析

＂中国近现代史纲要＂课的实践教学是思想政治理论课教学改革的内在要求,也是现代教育理念的基本要求。针对目前该课程实践教学的现状,可以用课内、课外实践两种形式概括。课内实践教学可以选择贴近学生实际的影视资料让学生观看,也可以组织学生进行辩论;课外实践教学可以组织学生参观本地爱国主义教育基地,也可以结合学生自己的专业进行行业变迁的调查。     

浅论地方历史资源在“中国近现代史纲要”课教学中的应用——以晋南地区史料为例

＂中国近现代史纲要＂教学,引入地方历史资源,是高校思想政治教育的重要内容,有助于提高学生的人文素质,也可以凸显教育方式的多样化。为了提高教学实效性,应通过教学中穿插相关的地方历史知识、课堂讨论、实践调查等方法来运用地方历史资源。遵循实事求是、目标导向以及灵活运用的原则。教师应注意处理教材内容与地方历史资料的关系,选择好地方历史资源,引导学生积极思考,调动学生学习的积极性,达到教学相长,事半功倍的效果。     

地方历史文化与《中国近现代史纲要》课程教学——以湛江历史文化资源为例

合理利用地方历史文化资源,有利于提高《中国近现代史纲要》的教学质量,丰富课程教学内容。笔者试以自己所在城市广东湛江为例,对当地可利用的历史文化资源进行钩沉爬梳,并如何将其有效地融入教学中,进行了积极有效的探索。     

《纲要》教学中需对比讲清的几个问题

《中国近现代史纲要》从历史的角度承担着思想政治理论课的教育功能，为此，应把历史的“魅力”和现实的“引力”有机结合。在教学中可采用比较法，讲清被动开放与主动开放、革命与改革、救亡与振兴三个问题，让学生对中国社会和中国革命的特殊规律有深入地了解，进而明确青年一代所肩负的历史重任，实现本门课程的教育目的。     

黑龙江音乐文化在基础教育课堂的传承

义务教育《音乐课程标准》(2011版)(以下简称 《课标》)提出"给教师教学和地方音乐课程资源开发留有创造和选择运用的空间[1]"的要求.作为基础教育研究人员,应致力于从地方音乐文化视角自主开发课程资源,形成教材式文本,带领一线音乐教师探究基础教育课堂传承地方特色音乐的方式方法.感受本土音乐魅力,提升审美情趣,从而激发学生爱祖国、爱家乡的崇高情感.     

“中国近现代史纲要”课如何讲清讲透三个《历史决议》

三个《历史决议》是党的历史上的三篇光辉文献,是中国共产党对于不同时期的历史作出的总结。中国近现代史纲要课应充分利用课程资源优势,将三个《历史决议》联系起来,以专题式教学为基础,采用问题链式教学设计,依据教学目标,围绕专题,精心设计问题,讲清讲透三个《历史决议》,引导学生客观理解中国共产党的探索历史,理解社会历史发展规律,形成正确的历史观。     

地方综合性大学专业课程"课程思政"教学实践的探究

地方性综合大学应全面推进专业课程"课程思政"教学实践,发挥好每门专业课程的育人作用,更好地提高地方高校人才培养质量.本文梳理了坚持以学生为中心、坚持因材施教、坚持团队协作等专业课"课程思政"教学实践的原则,阐述了提升学生德育素养、端正学生行为规范、强化教师"课程思政"教学能力等专业课"课程思政"教学实践的目标,探讨了专业课"课程思政"教学实践的环节问题,提出了深化教育教学理论研讨、拓展课堂教学实践交流、强化学生参与教学实践意识等完善专业课"课程思政"教学实效的建议.     

创设最佳中学历史课堂教学情境浅探

中学历史教学最佳教学情境是根据中学生的年龄特点和心理认知特点,利用各种手段渲染出历史教学具体、形象、生动、感人氛围,从听觉、视觉等多方面唤起学生的亲临其境感,让学生在这样的环境和氛围中去感知历史,从而达到情感与审美体验,理解与认识的升华。怎样在45分钟的课堂教学过程创造最佳历史课堂教学情境?1.精心准备,激发兴趣课前对教学任务、教学内     

凹型日本文化的语言心理

本文以“すみません”为例,提出中国人学习日语时在理解上的一些差异,分析日语表达——省略、委婉、含蓄、消极的心理因素。在教学中,传授语言知识的同时让学生能更好地理解形成该语言的凹型文化心理,能运用自如地掌握交际日语。     

案例教学写作课的创意实践

案例教学是写作课的"利器",而创意性又是案例教学的"锋刃"。教师选取最近发表于文学期刊的作品,让学生近距离地贴近创作实践,可以对教材的不足起到补充和丰富作用,可以对学生的创作起到引领和激发作用。笔者在小说创作案例分析课上,以纯芦的短小说《葱》为例,借鉴美国写作课的教学方法,对作品的"开头"、"情节拐点"、"结尾"进行讨论,分析小说的"多种写法"。经过具体深入的分析与讨论,让学生明白"小说的创作过程与多种可能性",并通过"填补空白"和"二次编创"的方式培养学生的创造性写作能力。     

论英语专业地方文化教材的编写原则

随着中国文化的升温,中国文化概论课程在英语专业教学中的地位日益凸显,相关英文教材和读物日益增多,但针对不同地域设计的地方文化概论英文教材却依然非常匮乏.文章结合当前地方经济发展趋势,分析了编写地方文化概论英文教材的必要性,并依据地方文化概论课程的教学要求,提出了地方文化概论教材应遵循通用性、系统性、特色性、建构性、针对性、参与性扣开放性原则.     

加强语言教学中的文化意识

语言教学一直只强调语音、语法、词汇和翻译教学,而忽略语篇教学和对语言文化内涵的理解,忽视了培养学生运用语言的能力。本文针对这种现象,对现行的英语教学进行了分析并提出在英语教学中,应采取语法分析和语言文化理解相结合的教学模式,让学生在学习一种语言的同时,掌握一种文化,使学生提高操作语言的能力。     

专题教学在“中国近现代史纲要”课中运用的思考——以山西农业大学为例

专题教学是提高“中国近现代史纲要”课程实效性的有效手段。山西农业大学“中国近现代史纲要”课教学课时少、大课堂教学、专任教师不足等问题更是迫切需要采用专题教学,以便最大限度让学生参与教学活动,实现教学与科研的统一,更好地实现课程的教学目标。因此专题设置要紧扣课程教学目标,关注学术前沿,每个专题内在统一于中华民族伟大复兴这一主题,解答学生关心的现实和热点问题,直面学生的内心需求,从而实现课程的价值观教育目标。     

理疑议行:“概论”课四位一体教学实践进路探究

高校"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课兼具历史性与现实性、理论性与实践性的课程特征与"知、信、行"的育人目标,旨在帮助学生掌握马克思主义中国化两大理论成果,认识和把握中国特色社会主义的历史必然性,全面客观认识当代中国与当今世界,坚定并积极践行中国特色社会主义共同理想。"概论"课教学应从课程内容与育人规律出发,立足学理释义梳理理论脉络,以问题牵引彰显理论张力,通过互动贯穿激活主体参与,借助实践活动提升亲验实效,在"理、疑、议、行"中实现教师与学生的共同成长。     

文化中国的阆中范本

在中国传统的政治、经济与社会结构面中,阆中以其春节文化的创制、传承和再造,成为文化中国的一个地方范本。阆中的文化发展具有国家层次的意义,不仅因为春节,还因为它体现了科举考试、文人墨客的古代主流文化精神;在古今中国的多元文化结构中呈现出古典与现代两种结构形式;在中国现代转型的进程中,阆中以自己的文化自觉,承接历史传统,创新现代文化,开创了一个新的文化局面。阆中文化在中国文化中的独特地位,以三城的比较呈现出来;阆中文化在世界范围内的共性与特性,也在中外文化的比较中逐渐展示出来。这对人们理解"何以中国"具有明显的助益。     

实施思想政治理论课实践教学课程的必要性探析

"思想政治理论课"实践教学课程是"思想政治理论"课程体系的重要组成部分,它以现实的生活实践、社会实践和科学实践为课程资源,在教师的指导下学生通过实践和探索,对"思想政治理论课"基本理论知识进行深入理解和综合运用,培养学生的道德素质、思想素质、政治素质、法纪素质和心理素质,培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。实施思想政治理论课实践教学课程具有多层面的必要性。     

地方历史文化与《中国近现代史纲要》课程教学——以湛江历史文化资源为例简

合理利用地方历史文化资源，有利于提高《中国近现代史纲要》的教学质量，丰富课程教学内容。笔者试以自己所在城市广东湛江为例，对当地可利用的历史文化资源进行钩沉爬梳，并如何将其有效地融入教学中，进行了积极有效的探索。