论教师专业生活的三重意蕴

教师专业生活是教师在特定的教育环境和自己的专业领域内所从事的与日常生活相区别的活动,是以提高和完善自我和他人的生命质量、不断提升自己的专业发展水平为目标而展开的一切生命活动。教师专业生活是完整的生活,是教师自我成长的过程,是创造性的实践活动。     

从探究式教学谈教师的能力结构

我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的探究式教学尚处于探索阶段,实施中还面临许多问题,解决教师能力结构 问题是当务之急。要顺利实施探究式教学,教师必须具备教育科研能力、问题设计能力、实践操作能力和把握探究过程的能 力。     

语文教师教学能力结构新要素研究

《语文课程标准》的实施对教师的教学能力提出了新的要求。这里通过对教师教学能力结构的研究，认为反思教学能力、策略教学能力、语文资源开发能力、综合评价能力、行动研究能力应成为新时期语文教师教学能力结构的新要素。     

语文教师教学能力结构新要素研究

<语文课程标准>的实施对教师的教学能力提出了新的要求.这里通过对教师教学能力结构的研究,认为反思教学能力、策略教学能力、语文资源开发能力、综合评价能力、行动研究能力应成为新时期语文教师教学能力结构的新要素.     

物理教师学科教学知识结构探析

学科教学知识是物理教师从事专业教学所必须具备的核心知识,是物理教师专业发展的基础。学科教学知识的核心内涵是把学科知识转化为可以让学生学习的形式。物理教师的学科教学知识结构包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识。学科教学知识来自于教师的实践智慧,并通过教师的教学活动、教学评价、教学反思等诸多过程而获得,是物理教师在教学情境中通过与情境的互动而建构起来的知识体系。     

试论外语教师的基本素养结构

高校外语教师的基本素养结构决定着外语教学的水平和教学效果。教师的基本素养结构，是教师的各项基本素养的有机组合。本文从思想政治素养、专业知识素养、教学思想和技能素养、伦理道德素养、身心健康素养等方面阐述了外语教师的基本素养结构。     

企业知识员工工作生活质量结构维度探析

员工的工作生活质量问题近年来受到了企业界和学界的关注。本文从知识员工工作生活质量的角度出发,在分析知识员工工作生活质量特征的基础上,从工作任务维度、组织环境维度和社会心理维度三个方面对我国企业知识员工的工作生活质量结构维度进行了探析。     

英语实习教师反思性教学实践探析

师范院校的教育实习是理论联系实际,提高师范生教育思想、教学理念、管理能力的重要实践课程.许多国家的高等师范院校都比较重视教育实习,并对教育实习进行了改革,以寻找提高教育实习效果的途径与方法.本文简单地介绍了反思教学的基本理论以及如何在英语教学实习中运用反思教学以促进英语实习教师的职业发展.     

全面抗战时期大后方大学教师和学生生活水平结构研究

全面抗战时期，受战时通货膨胀影响，大后方大学教师和学生群体的生活水平迅速下降，但与真正意义上的"赤贫阶层"尚有距离，决定大学教师和学生生活水平的关键要素相比战前已发生变化。战前大学教师的生活水平结构与教师职级、教育水平紧密相关，而战时大后方大学教师的生活水平结构则受到薪金、兼职、家庭负担等多方面因素的共同制约。战前大学生的主体是社会中间阶层出身的子弟，校园内的生活水平结构呈"橄榄型"，战时大后方大学校园内的生活水平结构则截然二分为富裕和清贫学生两部分，清贫学生成为学生群体中的主体。全面抗战时期大后方大学教师和学生生活水平结构的变化，既有战时客观因素的制约，也受到国民政府相应教育政策的影响。     

走进生活世界中的教师道德

教师道德因远离了教师真实的生活世界,对象化为外在的社会伦理工具,呈现出病态的症候,而难以对教师专业自我的发展和成熟起价值导引的作用。作为教师把握自身、提升自身之特有生活方式的教师道德,其永恒不变的本性乃是实践性。时代呼唤与拥抱着教师与时俱进的实践品格,因此有必要对我们一直奉为经典的师德的道德合理性进行历史的和逻辑的深刻反思与重新考量。     

论族阈共同体中的个人及其生活

个人是族阈共同体的构成要素。在传统的家元共同体中,并不存在着严格意义上的个人,家元共同体成员没有实现自我意识的觉醒,不是作为个人而拥有自己的生活。在走出中世纪的过程中,族阈共同体对家元共同体的替代造就了个人,使个人拥有了自己的生活和以个人的身份参与社会生活并在社会中扮演一定的角色。族阈共同体造就了个人,却又使个人无法拥有一种完整的属于自己的生活。在族阈共同体的功能分化中,出现了公共领域、私人领域和日常生活领域,人的生活也被分成公共生活、私人生活和日常生活。在日常生活中,人并不具有抽象的属性,不是作为个人而存在;在私人生活中,人作为市民而与他人交往,追逐和实现着自我的利益;在公共生活中,人则是作为公民而出现的,直接或间接地从事着与公共利益相关的事情。总之,族阈共同体中的个人及其生活呈现出了碎片化的特征,只有当人类实现了对族阈共同体的超越,即建构起一种合作共同体,才会使人拥有作为个人的完整的生活,从而成为真正独立的、完整的和自由自觉的个人。     

教学与生活的关系辨正

教学与生活的关系问题是教学论研究的重要议题,形成了"准备说"、"过程说"、"意味说"等诸多不同观点.从生存论角度来看,教学作为一种"为了生命"、"基于生命"、"在生命间"进行的生命活动.既不在生活之上,也不在生活之外,而是生活本身.简言之,"教学即生活".因此,教学与生活不是工具性关系,而是本体论性的契合关系.但"教学即生活"不是"教育即生活"的简单复制和翻版,两者存在着诸多差异,不能将它们混淆甚至等同.     

论儒家的生活趣味

儒家思想作为中国传统哲学的主流思想,蕴涵了中国传统文化的精神,体现了中国人的价值追求与生存方式。儒家以人的实际生活为起点,以人的本性和精神为中心,构建了自己独特的以注重现实生活和精神享受为特色的人生哲学,整个思想体系充满了具有中国气息的浓郁的生活趣味,在人类哲学史上写下了灿烂的篇章。研究儒家学说的生活趣味,对于认识和分析当下面临的经济与文化问题,建设社会主义和谐社会具有一定的指导意义。     

论日常生活中的个体化理解

否定主义哲学认为,在意义问题已不能像以往那样采取从众的方式去解决的情况下, 我们每个人只能依赖自己对事物的个体化理解, 来建立一种不可重复的意义。它表现在日常行为中追问“我行我的什么素？”; 表现在两性领域中珍视不可重复的爱情体验; 表现在本职工作中追求自己的创意; 表现在将成为自己作为人生的目标。     

通用教学技术构成论--视点结构教学技术系统建构研究

视点结构教学技术系统是我们历时十余年、经多项有关课题的持续探索研究,建构的一整套具有普适性的科学有效的教学行为方式.作为通用教学技术,其相互联系的三个构成方面从不同侧面相互补充,在操作性的技术层面共同揭示了教学活动整体系统的各层面教学因素及其内在有机联系,从而成为教学常式.视点结构教学基本模式揭示了教学运行过程的基本逻辑环节及程序,视点结构教学要素结构揭示了教学基本因素及其内在相互关系,视点结构教学行为体系则呈现并揭示了教学科学基本原理决定的教学基本模式及教学要素结构落实到实际课堂上而形成的科学有效教学的行为规程及要领系统.     

生命教育:语文课程的现实责任

学生的生命是一切教育的基础.学生漠视、践踏生命的现象时有发生,生命教育应成为学校教育的一个重要内容.语文课程的特点决定了其要在生命教育中发挥其他课程不能比拟的作用.语文教师必须通过言传身教对学生进行生命教育,在阅读教学、写作教学、语文课外活动中渗透生命教育.     

钢结构教学法浅论

文章介绍了在课时减少的条件下,完成钢结构课程教学任务的方法,讨论了处理好钢结构课与其它课程的关系,抓住钢结构课的重点内容,重视钢结构的发展现状等问题。     

提高"汽车构造"课程课堂效果的探讨

探讨如何提高汽车专业课课堂教学效果,以"汽车构造"课堂教学为实例,贯彻由浅入深、启发引导、强调预习、让学生主动参与课堂的自我讲授,加强从理性到感性的教学环节,充分调动学生的学习积极性,收到良好的教学效果.     

寻找生命的尊严——论司马迁悲壮浓烈的人生构建

司马迁和他笔下众多历来人物对待生死荣辱的态度，闪耀着太史公寻找生命尊严的光辉，凝聚着他的人生观感天动地的悲壮气概。遭受宫刑仍隐忍苟活，发愤著书，无疑也可从他伟大人格找到答案。     

论艺术反思对日常生活的意义

日常生活中艺术反思需要的作用重大:引导日常生活从感性经由知性走向“美”与“善”;在相对程度上控制日常生活的“媚俗”与“反艺术”倾向。日常生活→艺术发现→艺术反思的路径表明:对日常生活的艺术反思,既能推动发现生活美、又能凸现生活美;既能挖掘新的艺术形式,又能扩展新的艺术内涵;造就“时尚”与“经典”多样性艺术并驾齐驱、在竞争中共同繁荣的时代。