强化词汇教学五步法

教学中我们发现不少学生谈词色变,望而生畏,发出“一记单词就头痛”的慨叹。针对这种情况,我们以教育心理学和语言学理论为依据,采取措施,通过帮助学生找病根、做准备、教方法、多训练、勤检查这五个步骤强化词汇教学,收到了较好的效果。 1.找病根:通过了解和观察,我们发现学生产生记忆障碍的主要原因就是没有掌握记忆规律,表现为: (1)“一劳永逸”式 有的学生把词汇的记忆看成是一次性完成的任务,当他把某一课单词记住之后便觉得完事大吉,而不是根据记忆的周期和规律做进一步的复习强化工作。因此,他对单词的记忆只是暂时的,而遗忘是不可避免的。 (2)死记硬背式 有的学生不是把单词置于联想网内或语言环境中去记忆,不对词汇作具体分析,不考虑词汇的音、形、义间的关系,不求甚解,为应付考试而孤立地记背单词。他们手拿单词本,从头背到尾,费了九牛二虎之力,所记却无几。 (3)“一官独用”式 有的学生在记忆单词的时候,不是视、听、动觉并用,口、眼、耳、手齐动,而是只使用一种感觉器官,从而影响了记忆的效果。 (4)“一曝十寒”式 有的学生记单词时,三天打鱼,两天晒网,忽冷忽热,而不能持之以恒,当然不会把单词记牢。 2.做准备:教师帮助学生找到病根后还要趁热打铁,引导他们做好克服困难,勇闯     

非英语专业学生在英语词汇学习中存在的问题及对策

词汇是学生英语学习中的重点与难点。大学非英语专业学生在学习中存在着单词读不准，记单词方法不当，复习不及时等问题。教师要针对这些问题，重视学生的语音教学，提高记忆在词汇教学中的作用，同时培养学生良好的复习习惯，并重视泛读教学。     

论大学英语词汇教学

词汇教学在外语学习中是最具体最实在的一个环节。词汇量的不足直接制约着学生外语水平的提高。应当重视引导学生发现词汇学习的规律,注意比较英汉词汇的社会文化内涵,对词汇进行专门、系统地讲解,提高英语词汇教学艺术,帮助学生记单词,以提高其学习的兴趣和能力。     

怎样记俄文单词

本文主要通过对构词法中前缀、后缀和复合关系的分析来记单词;结合课文、句子记单词;按反义、同义和同音关系记单词;围绕一个中心记单词等四种途径,对记单词进行了归结,供大家参考。     

怎样记俄文单词

本文主要通过对构词法中前缀、后缀和复合关系的分析来记单词;结合课文、句子记单词;按反义、同义和同音关系记单词;围绕一个中心记单词等四种途径,对记单词进行了归结,供大家参考。     

对公共英语学生谈谈记单词的技巧

对公共英语学生谈谈记单词的技巧蔡国华对于《大学英语》四六级考试，学生们感到题量大、难度也大的是”阅读理解”。其中词汇障碍是最明显的，它几乎成了学生能否取得好成绩的关键。许多专家也认为：所记单词的数量和质量在很大程度上决定着阅读速度和理解的准确度。目前...     

如何提高词汇的记忆效率

在英语教学过程中,学生普遍感到困难的是记忆单词。记单词是学生学英语的一个薄弱环节,如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇,只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量,我们要向效率要时间,     

初中英语词汇教学初探

牛津英语庞大的词汇量往往使学生望而生畏，很多单词是以前要到高中才学的。学生在学习英语的过程中，如果词汇掌握不好，或是词汇量不足，都会成为日后学习英语的绊脚石。而基础较差的学生记单词更是力不从心，这是很多学生在学习中落伍的一个非常重要的原因。     

通过阅读记单词

通过对中学生记忆单词存在的问题以及常见记单词方法的分析,对比通过阅读记单词的方法,着重强调在阅读中记忆单词对中学生牢固记住单词的优势。     

浅谈英语词汇教学的几种方法

精读课程的特点之一就是每一课都有大量的生词,绝大多数学生认为词汇难记是他们英语学习中的一大障碍。在精读课教学中如果老师不加区别地直接向学生讲授这些词汇,课后即使学生花大量的时间记单词,也仍然难以长久地记住,以致令学生失去学习词汇和学好英语的信心。因此,在精读课教学中如何提高词汇教学水平就成为英语教学的一个重要课题。本人经过多年     

图式理论和英语词汇教学

我们要尽量去认识单词和与它们相关的词之间的网络联系,而不是仅仅记住单词和它的意思。要帮助学生扩大词汇量并考出好成绩,我们认为应该加大词汇教学的力度。而应用图式理论对词汇教学法有很大帮助。     

浅谈记忆英语词汇的几种有效方法

英语词汇是英语学习的基石,但掌握较多的英语词汇让很多学习者感到头痛。采取科学有效的记忆方法,可以大大提高记忆英语词汇的效率。     

美语词汇中的美国民族特性分析

美国英语虽来源于英国英语,但它在长期的发展过程中由于受美国民族独特的地理环境、生活习惯、语言心理、行为规范、道德价值、政治观念和文化传统的影响,又形成了很多独具特色的词汇,这些词汇深深地印上了美国民族特性的烙印。从语言学、社会学、心理学的角度探讨美语词汇中折射出的美国民族特性,可以更好地理解这些词汇,学习借鉴那些优秀的民族特性。     

探索大学英语课堂教学的新模式

文章针对目前大学英语教学中存在的一些实际情况，提出要以教学大纲为基础，根据实际情况，提高学生的主动性，贯穿以实践为主的教学思想，探索教学模式。     

试析如何有效提高英语词汇学习的能力

掌握构词法知识不仅可以使学习者更容易记住单词,而且可以辨别一些容易混淆的近形词,还可以猜测生词的意思;联想记忆法可以帮助学习者把孤立的单词放入相互关联的词汇“网络”中去,借助旧单词记忆新单词,大大降低词汇学习难度。     

高职英语混元教学模式的探索

在分析高职英语教学现状的基础上,结合高职学生学习情况,探索高职英语混元教学模式改革的可行性和实践性。在课程标准与教学实践上倡导把语言作为一种技能进行强化练习,通过人机互动、自主学习、课堂口语的训练,使学生告别＂哑巴＂英语,提高口语交流水平,促进高职学生的英语教学从知识型教学向技能型教学转变。     

论英语语音习惯的培养

英语语音教学是对英语语言基本功的训练，培养学习者正确的英语语音习惯非常重要。根据语音学家对英语语音教学的要求和当前大学英语专业语音教学的现状，提出大学英语专业低年级的语音教学的重要内容之一应是培养学习者的语音习惯，并探讨如何通过英语语音教学，让学生养成正确的英语发音习惯。     

大学英语教学与双语教学的衔接策略探索——以中国矿业大学为例

从大学英语教学和双语教学的内涵及关系出发,对中国矿业大学的双语教学情况进行个案研究,针对中国矿业大学英语教学和双语教学的现状和所存在的具体问题,结合大学英语教学改革,从教师和学生这两个教学主体出发,就如何利用改革的契机处理好两者的衔接提出建议。     

深化大学英语教学改革 加强大学生素质教育

针对当前大学英语教学中存在的问题及英语考试制度存在的弊端,提出了加强英语教师队伍建设、深化英语教学改革以及强化大学生素质教育的建议。     

网络环境下“以问题为中心”的“动态”外语教学模式的研究与实践

按照教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》,以建构主义和人本主义学习理论为理论依据,通过对英语网络及NBCAI教学环境的分析和对符合我院特色的"以问题为中心"的"动态"外语教学模式的实践,以及对学生和教师的问卷分析,论证了我院"模式"体现了以学生为本开展个性化教学的理念,在一定程度上有利于培养和提高学生独立发现、分析和解决问题的能力.