师专教学培养规格初探

任何性质、任何一级学校的教学,都应该有一定的培养规格。那么,师专教学的培养规格是什么呢?要回答这,有一条是首先必须确定的,这就是师专的培养目标问题。有人认为:目前中学教师奇缺,现在中学任教的多是六、七十年代毕业的中师生、高中生;前几年从师专毕业的学生绝大多数被分配在高中任教,而且这种现象还不可能在短期内改变。所以,师专近三、五年招收的学生,应考虑以培养高中师资为主。这种说法值得讨论:第一、由师专培养高中教师是否合适?师专的培养目标是初中师资,这是早在全国师范教育工作会议上就已明确了的。任何学校,在任何情形下,都不可以以任何理由动摇乃至改变这一目标。如果我们置之不顾,自行一套,势必给国家在培养人才上造成混乱;在人才的培养上,任意拔高或者降低的作法,都直接影响到整个国家的教育水平。培养人     

师专英语写作教学必须符合学生实际

到目前为止,师专“英语写作”课仍与其他专业课程一样,设有一个正式的,可以遵循的《教学大纲》,这就在一定程度上增加了该课程的教学难度,使其教学目的、要求和任务不甚明确。该课程的教学究竟应该从何处入手?如何进行?要达到什么目的?如何才能使其符合师专学生的实际,符合师专培养目标呢?这些问题都有必要进行摸索和探讨。本文试图就上述问题提出一些看法。     

应该制定出合格中学教师的标准

培养什么人的问题是教学改革的首要问题。多年来大家一直在谈,我们的培养目标是合格的中学教师。那么,究竟什么是合格的中学教师呢?衡量一个毕业生是否达到合格的中学教师的标准是什么? 这个问题看来明确,实际上并不明确,时至今日并没有制订出合格的中学教师的验收标准。具体地讲:第一,在专业课方面到底应该学哪些课,每门课的深度如何?我们基本上是照别人学,别人开设什么课,我们也开什么课;第二,在师能培训方面达标的准则是什么? 我看这也是一个模糊概念。是不是凡是会讲课、讲好课就算达标呢?我看不应该如此简单。对于这些具体问题,我们应该进行深入的研究,从而制订出较为科学而合理的标准来,这样教师与学生都能遵循这一标准来进行教学活动。另外,我认为教学改革还必须服务于科教兴农的总战略目标。因为我院主要培养的是农村中学教师、未来的农村中学教师应该是也必须是科教兴农中一支重要的科技力量,他们应该是也必须是农村科技咨询服务的一股重要力量。因此在课程建设方面     

从师范、专科的特点出发,改革教学计划

最近一个时期,万里、邓立群同志在讲话中都明确提出:“师范教育问题,要引起重视,做为重大问题来研究”,“要千方百计加强师范教育”.而高等师范教育又是师范教育体系中的主干.办好师专要研究一些什么问题呢?要在哪些方面来加强呢?当然问题很多,原因种种.但我们认为要探讨的一个重要问题就是师专教学计划.     

粗、活、实,不断线

面对师专实际,如何搞好课堂教学?这是个师专教师共同关心的问题。我近十年来有意识地进行了一些探索,概括起来就是:粗、活、实。不断线。即搞好“粗线条”,启发学生思维;搞活课堂,提高可听度;体现专科、师范性,将联系中学内容的要求落到实处。实践表明,这样做有利于增强学生的分析问题与解决问题的能力;有利于调动学生的主动性与积极性;有利于培养合格的中学教师。     

让学生“说” 让学生自己去“说”——魏书生公开课探微

不久前 ,一位美籍华裔教授来北京大学作访问讲学 ,第一堂课下来 ,有人采访他 :“中国学生上课与美国学生上课最大的区别是什么 ?”这位教授不假思索地说 :“美国的学生说话 ,中国的学生不说话嘛 !”言者似无意 ,闻者皆震惊 !我们不禁要问 ,难道中国的学生天生就是说话的低能儿吗 ?造成这种“万马齐喑”的原因是什么呢 ?如何去拯救这些不聋却“哑”的孩子呢 ?中华五千年 ,文化灿烂 ,但漫长的封建社会也积淀了极致的封建专制的教育主张 ,天地君亲师 ,等级森严 ,“三纲五常” ,“君君臣臣 ,父父子子” ,“君要臣死 ,臣不得不死 ,父要子亡 ,子不…     

公理

老师离开黑板,抖了抖手上的粉笔灰说:“现在请大家作笔记:平行的两条直线,任意加以延长,永不相交。”学生们低下头在本子上写着。“平行的两条直线……永不……相交……西多罗夫,你为什么不记呢?”“我在想。”“想什么呢?”“为仟么它们不相交呢?”“为什么?我们不是已经讲过,因为它们是平行的呀。”     

师专历史专业办学特色初探

高等师范教育是以培养合格中学教师为已任的。尤其是民族地区的师专,更应按照民族山区办学的实际需要,努力培养出基础知识扎实、师范技能全面、掌握教育规律、一专多能的初中合格教师。作为民族师专的历史专业,如何才能培养适合民族山区需要的合格初中教师呢?本文就是想通过广西右江民族师专历史专业成立八年以来的办学经历作初步的探讨。     

满腔热情开发差生智能

我们师专的学生,都来自中学;毕业之后,他们又要回到中学去任教。师范专科学校的性质和培养对象的特点,决定我们必须与中学保持密切的联系,必须热切关注中学的教学情况和教改动向。为此,我们商定设立“中学教师论坛”专栏,企望透过这个“窗口”,能经常看到来自中学教育实践的新信息。 《满腔热情开发差生智能》值得一读。校园里,有学生,就会出现好、中、差。一个人民的教师,应该怎样对待各种类型的学生呢?这不单纯是个认识问题,首要的是实践问题。差生,也是学生,是母亲身上的“一块肉”,教师没有理由歧视他们、抛弃他们。让“爱”的春风,去温暖那颗受到损伤的心;让“爱”的力量,把那些暂时落伍了的差生迅速拉回来。     

高校创新教育问题及实施策略探析

大学生创造能力不强、创新素质不高是制约其成才的重要因素,也映照出了我国在大学生创新能力培养中的缺陷.发展创新教育,高校必须更新教育观念,增强创新意识;创新教学内容及教学方法;丰富实践教学环节;激发学生创新潜能;积极开展教学管理创新;改革教学评价体系;增强学生的创新意识;营造宽松、自由的创新制度环境.     

成才之路 由你选择

中职毕业仅四年,就荣膺2015年上海首席技师;就读于民办高校,大二就创立自己的公司并进入上海财经大学创业学院学习;专业不对口,却得以和名校学生一起进入知名创业公司实习……周清、柯鹏越和曹海鹏,这三位看似人生起点并不高的90后,如今正昂首挺胸地走在成才之路上。常言道:"英雄不问出处。"一个人的成长成才,不完全由其起点决定,那么,由什么决定呢?周清、柯鹏越和曹海鹏又有何成才秘诀?     

浅谈如何提高作文写作水平

“写作文真难!”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的,那么,怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为教师和学生应从传统的为考试的应试写作中走出来,从多个方面来提高学生的作文写作水平。一、明确写作目的。 学生作文写不好,最大的因素就是没有一种正确的写作意识,因此让学生在弄清“为什么写”的前提下,再说“写什么”和“怎样写”的问题。     

论阅读教学中的理解

“理解”一词,在当今社会使用的频率是比较高的。例如,教师与学生、家长与孩子、售货员与顾客、干部与群众、工人与农民、城市与农村,等等,各行各业内部存在的相互之间的关系,无不都说需要“理解”。公认的“理解万岁”不胫而走,成为人们交际的口头语。揣摩这里“理解”的意思,是了解、谅解、词情、支持的意思。但是,语文科阅读教学中的“理解”是什么意思呢?“理解”的标准是什么呢?怎样使学生“理解”呢?本文想探讨这几个问题。一、“理解”的地位《全日制中学语文教学大纲》明确指出:中学语文教学必须“使学生热爱祖国语言,能够正确理解和运用祖国的语言文字,具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力,具有阅     

“意识创造世界”辨析

“意识创造世界”,究竟是一个怎样的命题,在什么意义上理解才是正确的?弄清这一问题,在理论上和实践上都具有重要意义。 一 “意识创造世界”,按照通常的理解,是用以说明意识对物质的反作用。这种反作用究竟有多大,是否可以大到“创造世界”的程度呢?这是一个必须弄清的问题。 我们知道,人们认识世界和改造世界的过程,是一个从物质到精神、从精神到物质的循     

中国文学的现实主义情结——中日近现代文学主潮比较

“现实主义”是中国文学界最为常见的基本概念之一,然而,若将它译成日语是什么?译成英语呢?之所以如此发问是因为,严格地说,中国文学中的“现实主义”无法与日语的或英语的realism对译,它们之间是不等值的。换言之,一个日本或西方的文学研究者如果不熟悉中国现代文学就不可能从或realism中领略到在中国文学中已是常识的“现实主义”的内涵——真实性、典型性、进步性、革命性。     

试论现代汉语的复合谓语

一、问题的提出 我们分析句子结构时,常常会碰到一些解释不清楚或认识不一致的问题,有时甚至对一些看来很简单的句子也束手无策,例如: “你去不去?”的谓语是什么?有人认为是肯定否定相迭的动词,是动词的一种重迭形式。那么,“你去还是不去?”又怎样分析呢?关联词语是超层次成分,使用关联词语并没有改变句子的基本结构;但是,我们能将“去还是不去”也看作动词的重迭形式吗?     

高师在教学上应突出师范性

高等师范院校同其他高校相比,在教学上应突出师范性。具体地说,就是要求我们培养的学生毕业后既能“师”,又能“范”。“师”就是要能为人师表,做一名合格的中学教师;“范”就是要能在教育、教学过程中起示范作用。教学上的“师范性”,把高等师范院校同其他高校区别开来。那么,“师范性”体现在哪些方面呢?     

探析影响学生学习英语口语的因素

一、引言语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。语言交际能力是语言知识的真实反映,是实施素质教育的一个极为重要的方面。而这一方面几十年来一直是英语教学的薄弱环节,听不懂,讲不出,“哑吧英语”普遍存在,难以与外国人直接交流,难以适应21世纪社会对学生口语能力的要求。那么,到底是何种原因影响了学生开口说英语?是学生因素?还是教师因素或其它因素?研究和探讨影响学生学习英语口语的因素,提高他们的口语水平,对师范高等专科学校英语专业的教学有重要的现实意义。本文仅以宁德师专英语系学生为调查对象,调查结果仅代表闽东地区学生学习口语的情况,但希望对外语界尤其是边远山区的同行们有所借鉴和启示。     

师范专科生专业思想意识初探

师范是教育之母,师范院校是培养教师的摇篮。师范教育这一特定的培养目标决定了师范生毕业后将到教育部门任教,从事教师职业。师专作为师范教育的中间层次,其任务是为基础教育培养合格的初中教师,直接为普及九年义务教育服务。根据我国现阶段的国情,“普九”的任务主要是在农村,这就意味着师专生毕业后大量的要到农村中学去任教,这是师专培养目标的规定,也是师专毕业生义不容辞的天职。然而,现在在校学习的师专生是否确立了这样的专业思想意识呢?笔者曾就这一问题对本校学生作了一次问卷调查,结果发现师专生的专业思想意识与师专教育的目标要求存在很大的差距。现就所调查的情况作初步的分析和探讨,以求教于同行。     

父母是孩子最好的老师

一个家庭里6个孩子,从他们中间走出3个大学生、1个博士生;另两个也在参加工作后取得了大专学历,他们在各自的工作岗位上都取得了优秀成绩,这6个孩子可谓个个成才。这个家庭就是山西省曲沃县靳拱辰一家。这个家庭在教育子女方面有什么特殊的“奥秘”呢?要说“奥秘”?没有,一点没