非英语专业大学生跨文化交际能力的对比研究

本研究以Byram的跨文化交际能力模式为理论基础,通过问卷调查的方式（问卷信度系数为0.803）,对来自具有不同跨文化交际环境的两个地区共193名大学非英语专业学生的跨文化交际能力进行了对比研究,结果表明：（1）非英语专业大学生的跨文化交际能力平均水平比较低;（2）跨文化交际能力四维度发展不均衡,知识维度落后于其他三个维度;（3）不同环境下非英语专业大学生的跨文化交际能力表现出趋同的特征,跨文化环境对其影响不显著。     

外语学习者跨文化交际能力研究

采用自行设计的英语文化知识和跨文化交际能力问卷对西北农林科技大学外语学习者（包括教师、学生）进行了调查测试,用SPSS17.0和Excel对数据进行相关度分析,从英语国家背景知识、言语交际行为、非言语交际行为和文化观念等方面测试其英语文化知识和跨文化交际能力状况,结果表明：受试者由于受汉语和中国文化负迁移的影响,习惯从自己的文化角度去出发,虽然外语学习者英语语言基本功扎实,但是对英语国家的文化知识的掌握明显不足,文化交际能力有所欠缺,并对此提出相应的对策建议。     

试论俄汉言语交际中的文化误点及误因

跨文化言语交际中，等值理解是达成交际目的首要条件，它不仅同交际者的发音、语法和词汇知识有关，也受约于相应的民族心理、传统习惯等文化规约。本文从跨文化言语交际的角度，通过对俄汉两种语言和两种言语行为的分析对比，界定并阐释出影响俄汉言语等值交际的文化误区及误点，并从民族文化差异的角度，揭示出造成文化误解的深层次原因     

跨文化交际能力超越式培养模式构建

文章以Young Yun Kim（2002）对跨文化交际能力提出的跨文化交际能力模型为基础,借鉴高一虹（2002）关于跨文化交际“超越能力培养”的观点,尝试构建着重在意识、态度和情感层面上培养学生跨文化交际能力的教学新模式,为跨文化交际课程的进一步发展提供新的理念和操作模式。     

跨文化交际中社交失误探微

社交失误是跨文化交际中由于语言系统、语用系统和文化系统不同而造成的交际行为失误,是影响跨文化交际顺利进行的主要障碍。它既包含了语用失误,也有非言语交际失误。语用失误可分为语用语言失误和社交语用失误。非言语交际失误则包括体态语失误、副语言失误、客体语失误和环境语失误等。指出了社交失误主要是由于思维方式、审美观、价值观、社会意识和交际策略等不同所致,提出了外语教学可从言语技能、交际能力和文化悟力等方面的培养入手,加大外语学习者的语言输出和输入力度,优化师生的知识结构和能力结构,提高和发展跨文化交际能力,有效地克服社交失误,促进跨文化交际的顺利进行。     

论校园中的跨文化非语言交际

跨文化交际能力则包括语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等方面。跨文化交际成败的关键在于正确对待文化差异。对跨中英文化的非言语交际在校园中的表现进行对比分析,有助于提高师生的跨文化交际意识和能力。     

大学英语教学中的非言语跨文化交际探究

非言语交际是交际过程中一个不可或缺的部分.非言语行为文化差异常常引起误解,已成为跨文化交际的严重障碍之一.提高跨文化非言语交际意识,介绍目标语非言语行为方面的知识,比较本族语与目标语之间非言语行为的文化差异,看经典原声电影等,是培养学生非言语行为跨文化交际能力的有效方法.     

外语教学与跨文化交际能力培养

跨文化交际能力是语言能力、非言语能力、跨文化理解能力和跨文化交际适应能力等方面所构成的综合能力。外语教学的根本目标在于培养跨文化交际的人才 ,外语教学要涉及到语言、文化、交际三者之间的关系 ,而它们之间的关系正是跨文化交际的一项内容     

跨文化非言语交际与大学英语教学

跨文化交际是通过言语交际和非言语交际进行的。但长期以来,我国高校的英语教学把焦点放在学生语言技能上,往往忽视学生非言语交际能力的培养。在此介绍了跨文化交际中的非言语交际的定义和分类,探讨了其作用和文化差异,并提出了在大学英语教学中培养学生跨文化非言语交际能力的策略。     

礼貌原则及其在跨文化交际下的语用失误

为了避免言语误解,保证交际的成功,人们通常遵循礼貌原则。英国语言学家利奇（Leech）在研究礼貌现象的基础上提出的＂礼貌原则＂在言语交际中起着重要作用。尤其在跨文化交际中,由于历史、文化、风俗、宗教信仰等诸多方面的差异,加之对礼貌原则的不同理解和诠释,来自不同国度的人们就会遇到交际障碍和误解,形成语用失误。为了促进跨文化交际能力的提高,本文对＂礼貌原则＂的各项准则进行了研究,同时分析了其在跨文化交际中可能产生的语用失误。     

从培养语言能力到发展交际能力——浅谈对中学英语教学法的一点思考

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出：“义务教育初级英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”显然,注重培养语言能力的传统教学法已不能完全适应大纲的要求,而交际教学法注重学生听、说、读、写四种技能的训练,培养学生运用英语交际的能力,符合大纲的要求,成为目前较为理想的教学方法。 一、传统教学法注重语言能力 的培养． 语言能力分为三部分：语音、词汇、语法,主要是辨别音素并能见词发音,见文朗读,能识别词和习惯用语的语义和语法作用,能识别语法…     

跨文化交际能力的基本因素研究

为了探索影响跨文化交际能力的因素,促进不同文化间的跨文化交际,减少因文化不同而带来的交际失误,采用Hofstede所提出的“文化二”中的“大脑软件”方法,结合当前大学跨文化教育的现状和问题,深入研究了培养跨文化交际能力的因素。研究结果表明:成功地进行跨文化交际的先决条件是熟练驾驭外语语言的能力;跨文化交际的必要条件是掌握特定外国文化用语;进行跨文化交际的重要条件是了解目标语文化国家的历史、地理、风俗;文化意识的培养使得交往者能不断丰富和更新自己的文化知识,从而不断提高自己的跨文化交际能力。     

跨文化交际中语用失误的认知前提分析

跨文化言语交际是一个表达者和接受者就什么是构成恰当的言语行为的领悟、理解和协商的过程.跨文化言语交际过程中言语行为的恰当实施和理解有四种认知前提:语言编码形式相同,言外之力相对应;完全不同的语言编码形式表达完全不同的言外之力;相对应的语言编码形式表达完全不同的言外之力;完全不同的语言编码形式表达相对应的言外之力.认知前提先在地介入言语交际活动,制约着表达者和接受者对言语行为模式的建构和理解.跨文化言语交际过程中如果交际双方能够共享这些认知前提,言外之力就能成功实施与理解,言语交际就能顺利进行,否则就会导致交际中断.     

教学言语交际中的言语意图──教育心理语言学分析之四

在教学言语交际中,师生双方反复交替进行的说和听是最基本的教学活动。可以说,师生在课堂里大部分时间是在听说中度过的。其中,教师的说是“教”的主要形式,而学生的说则往往是“学”的积极表现。教育心理语言学对言语生成的研究就是把师生的“说”作为研究对象,探索其基本特征和内在规律,从而能更深入地认识教学言语交际的本质。通过对言语生成过程的研究,我们已经知道它一般要经历四个基本阶段：1）形成言语动机,2）产生言语意图,3）制订言语计划,4）执行言语计划。本人已撰文分析了教学言语交际中的言语动机（见（浙江师大学报…     

英语中盐的国俗语义探析

“盐（salt）”在英语文化中受到历史文化背景、宗教信仰、风俗习惯和文学艺术等影响，有其特有的国俗语义，与汉语中“盐”的国俗语义相比，既相似又不同。充分了解“盐”在英汉文化中特有的国俗语义，有助于更好更有效地进行跨文化言语交际。     

语觉论对大学英语口语教学的影响及意义——交际式教学模式下的语法教学

从语言学层次上来理解英语教学包括两个方面,一方面是指语音、词汇、语法、句型等语言知识的教学;另一方面是指听、说、读、写等语言能力的教学。当下的教学体制对语言能力的呼声越来越高,从而忽视了对语言知识的基本教学。笔者在语觉论学者们的言语理解与言语生成模型的基础上进一步探索,试图把语法教学融入到“言语交际式教学”模式当中,使学生在习得语法规则的前提下,更好地把学习内容迁移到语言交际情景中去,使语法知识更好地服务于个体。     

论口译中非言语交际的作用

非言语交际在人类交际,特别是在跨文化交际中具有非常重要的地位。口译作为一种跨文化交际形式,必须重视非言语交际。本文旨在从非言语交际在口译中的作用和跨文化交际中非言语因素具有文化差异性两个方面说明译员必须重视非言语交际及其文化差异性,并提出在口译教学中必须注重对学生的非言语交际能力培养。     

试论跨文化交际能力的培养

从跨文化交际中最常遇到的六大障碍入手,提出要进行有效、合适的跨文化交际,交际参与者必须克服对人的差异的忽略、语言差异、非言语行为的误解、偏见与刻板印象、民族中心主义以及极度的焦虑等障碍。培养、提高跨文化交际能力则是进行跨文化交际的制胜法宝。其构成要素包括全球化心态、文化的描绘、自我能力的提升、交际互动的调整等四个方面。最后就外语教学中的文化教育和跨文化交际能力的培养提出一些方法。     

中西文化差异与德文化交际

语言和文化间的紧密关系不仅表现在语言是文化的载体,而且表现在文化对语言起着巨大的制约作用。在跨文化交际中,文化差异及不同的社会规约（Ｓｏｃｉａｌｎｏｒｍｓ）制约着交际双方的言语行为。本文沿着Ｓａｍｏｖａｒ＆ＰＯｒｔｅｒ的研究思路,着重比较了中西文化在价值观念、风俗习惯、谈话内容、言谈方式等四个方面的差异,指出了文化差异对跨文化交际所造成的负面影响,并探讨了因“文化错误”而造成的跨文化交际失败和交际冲突等问题的解决办法。     

推理在训诂中的运用

推理在训诂中的运用徐颂列现代语言学家尼尔·史密斯和达埃德尔·威尔逊认为：“言语交际的基本模式必须包括下列说话人和听话人共知的因素：（ａ）一套语言知识（一种语法）。（ｂ）一套非语言知识的信念（一部百科知识）。（ｃ）一套推理规则（一种逻辑）。”（①，Ｐ１...