语块教学法的理据和实践

根据Sinclair和Skehan的语言双重性观点和专科学生的实际英语水平 ,笔者进行了语块教学法的试验教学 :在学生从语法角度对英语具有初步认识后 ,更换教学角度 ,以语块为主线 ,对语言进行再认识。通过输入、吸收和输出一系列教与学活动 ,引导学生辨认、学习、使用和积累语块。本文介绍试验教学的理据、实践和结果     

基于语块理论的预科英语词汇教学研究

语块理论近年来受到外语教学研究者的普遍关注。用语块理论进行教学是提高学习者语言准确性、地道性和流利性的关键所在,能够全方位提高学习者的语言能力。基于语块理论的预科英语词汇教学可以通过帮助学生树立语块意识、注重语块的理解和积累及强化语块的操练和运用来提高学生语言水平。     

论可填充式英汉成语语块

从“语块理论”(或“预制语块理论”)对可填充式成语语块进行讨论,从语言本体研究的角度对“成语活用”提出了再认识的问题,并依照这一理论,提出了英汉成语语块的语义特点、结构特点、表达特点和语用特点。     

第二语言语块教学成效的个案研究

语块指的是共现频率较高,形式和意义较为固定,能够整体储存和提取的大于单个词的结构.它融合了语法、语义以及语境的优势.以语块为基本教学单位,有利于记忆和储存语言知识,符合人的认知规律.对学生的听说读写能力的提高都有着极大的帮助.本文通过跟踪调查8名非英语专业的学生在语块教学前后语块运用能力的变化以及他们的写作中新习得语决的数量变化来证明语块教学法的有效性和可行性,实验结果证明了语块教学法确实能够有效的提高学生语块的运用能力,促进语块的习得.     

预制语块理论启示下的大学英语听说教学

预制语块是由连续的两个或两个以上的单词串集在一块形成的语言单位.在语言被使用的过程中,由使用者以整块的形式提取和运用,用于表达及接收语言信息.因此,培养大学生的语块认知能力,通过注意、熟悉、辨认、记忆的过程,提高学生对语块的敏感度,是提升大学英语听说教学的有效途径.     

二语词汇习得的语块教学法研究

预制语块是语言中的词汇语法单位,其特有的公式性与范例性保证了语言使用的流利性、地道性、得体性.语块教学法是基于语块研究和范例学习方法提出的一种二语习得方法.在词汇习得中采用语块教学法,可以有效扩充学生预制语块的总量,培养他们对预制语块的敏感性,提高其熟练运用语块的能力.语块教学法对二语学习者提高语言输出的质量和效率、发展中介语有重要的理论价值和现实意义.     

外显式语块强化教学在限时写作中的使用效果

写作是较为全面地展示语言习得内化效果的输出方式.将外显式语块强化教学有针对性地融入课堂教学活动中,再通过语块双语记忆测试及运用新授语块进行限时自拟题目写作作为研究手段,测试外显式语块强化教学与写作质量之间的相关性.结果表明,语块强化教学与写作质量的提升呈正相关趋势.此外,英语专业基础阶段的学生在写作中使用语块具有一定的刻意性和随意性,虽然并没有排斥或拒绝多词语块,却存在语块的种类、风格及其文本功能并不互相匹配的问题.据此,建立起成人二语语块学习者认知过程模型.     

非英语专业大学英语语块教学策略研究

语块是语言中作为整体储存和使用的多词单位。英语学习者的语块能力与语言能力密切相关。以问卷形式对非英语专业大学生的语块能力进行了调查统计表明,学生的语块能力十分薄弱,学生在理解和生成英语语块的过程中极易出现混淆部分重叠语块组、拼合语块、不了解相关语块成分的语义韵、母语干扰、语言接触不足等问题。针对这些问题,大学英语教学要注重培养学生语块意识,记忆常用语块,充分利用词典和语料库,设计相关练习和教学活动等策略。     

艺术院校英语语块教学刍议

针对艺术院校学生英语水平较低这一现实,语块教学是行之有效的教学法。语块教学强调学生的语言能力而非语言知识,其实用性深受艺术院校学生的欢迎。语块教学模式在艺术院校中具有可操作性,也完全符合现代英语教学理念及发展趋势。     

预制语块的发展及其对外语教学的启示——对两组大学生预制语块使用状况的个案研究

预制语块在语言习得中具有重要的作用。对两组英语专业大学生预制语块使用状况的研究发现：从整体上看,预制语块的发展体现在学生对其使用的数量、种类和频率的增长上,高年级组使用预制语块的数量、种类、频率均高于、丰富于低年级组,这一发展对学生流利地使用口语具有积极的促进作用;但个体使用预制语块的状况则呈现出多样性、非线性的特点。同时,对影响预制语块习得因素的定性分析表明,预制语块发展的差异性主要源自学生在预制语块习得过程中所采取的学习策略及其所具备的学习自主性的不同。因此在英语教学中,教师应结合语言情景,加强预制语块教学,增强学生使用预制语块的意识,以激发学生学习自主性,从而有效促进预制语块的习得。     

语块理论视角下的大学英语词汇教学

随着交际教学法的兴起,加强语块教学的研究也逐渐成为二语词汇研究领域的重点。本文从语块的产生及界定入手,分别从心理语言学的组块理论,认知语言学的范畴论及语料库角度对语块研究进行分析,并试图借助语块教学的特点帮助学生有效地提取记忆词汇,从而提高学生的词汇学习效率。     

预制语块理论与二语语言能力培养

预制语块是由两个或两个以上单词构成的、形式上固定或相对固定的块状语义单位,具有一定的话语功能。语言的学习与提高与预制语块的积累程度具有正关联性。在二语教学中,教师应积极地培养学生学习语块的意识,引导学生充分利用预制语块的优势,以提高其二语语言能力和水平。     

语块理论视角下的英语口语输出能力培养

针对学生英语口头表达能力相对薄弱这一现状,本文从语块理论和语言输入、输出假说视角,探讨以语块为理想的语言输入和输出单位,通过树立语块意识,拓宽语块输入途径,创设语块输出环境和机会,从而加强对学生英语口语输出能力的培养。     

基于图式理论和预制语块的大学英语多媒体课件设计——以全新版《大学英语》综合教程为例

基于图式理论和预制语块理论,并借助于语料库及其技术,本课件设计力图引导学生关注核心词汇的语块及建立相关的图式,从而发展学生的自主学习能力,使学生从自身的角度感知和体验世界,实现对目标语言意义的认知和建构,提高学生的语言产出能力。     

预制语块与高职英语写作水平实证研究

预制语块融合了语法、语义和语境的优势,在掌握了大量的预制语块后,高职学生在英语写作中可以整体、快速提取使用,提高书面语言的流利度和准确度。预制语块教学可以帮助学习者提高书面语言的质量,使语言输出更准确、更地道,更接近于本族语言。     

英汉语块对比研究

近十年来，在我国英语教学界和对外汉语教学界，“语块”一直是个热门的研究课题，本文以语块理论为框架，尝试对英汉两种语言中的语块进行分类描述和对比研究，总结两者的异同及其原因，以期对语言教学有所启示。     

刍议英语语篇与语言综合能力

一、从语篇入手,提高学生对词语句型的认知能力语篇教学是从客观的角度出发,以语篇为基本单位,立足于篇章整体,对课文进行分析、理解和概括,它不仅要围绕语篇为中心思想来进行语法分析和词汇的解释,而且还要分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法,以及传授目的语的有关社会文化和其他各种知识,它注意到的不仅仅是语言形式,而且还十分重视语言功能。语篇教学的目的是要在提高学生的语言水平的同时,训练学生获取完整信息的能力和语言的交际能力。因此,在具体教学中,·教师除了对词语句型进行必要的解释外,更应带着学生从语篇的…     

大学英语精读课语篇教学之管见

所谓语篇教学即从语篇整体出发对文章进行理解、分析和评价,主要有微观结构的分析与教学、宏观角度的理解与赏析。词汇、语法教学仍不可忽视,但不宜占用太多时数,不可冲淡对篇章的理解与分析。要引导学生掌握语篇整体框架结构,从宏观角度理解、把握语篇,使教学过程更符合于学生获得语言能力的实际过程。     

二语预制语块视角下的大学英语词汇教学

现代词汇法认为预制语块在二语习得中有着独特的优势,应成为二语词汇教学的基本单位。阐述了预制语块的定义和分类,并结合大学生语块能力的现状,从现代词汇法的视角思考和实践大学英语词汇教学,以更好地培养学生的语言输出能力。     

论跨学科教育与预制语块习得的关系

跨学科教育是促进教学的一种新型教育模式,预制语块是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在。本文试图探讨跨学科教育在语块习得中的作用：激发学生的学习兴趣和动机;增强学生的工作记忆能力和长度;培养学习者对不同文本,尤其是应用文本的解读能力。并指出了实施跨学科教育在语块教学和习得中的一些难处和相应的解决措施。