大学英语网络自主学习浅议

釆大学英语网络化学习是指学习者运用网络环境和网络信息资源,在相应信息及教师的引导下,主要用自主学习或协作学习形式所进行的学习活动。与传统的学习相比,优势较为明显。     

多媒体网络环境下大学英语自主学习的现状分析

以自主学习理论为依据,通过问卷调查和历时一年的教学观察,分析多媒体网络环境下大学英语自主学习的现状,发现存在的问题和不足,并提出解决问题的建议,对于改进大学英语教学具有一定的现实意义。     

形成性评价在网络环境下的大学英语自主学习中的应用

形成性评价注重对学生的学习过程进行评价,及时提供反馈,调整教学,满足学生需求。在回顾有关形成性评价概念、价值的基础上,探讨形成性评价在网络环境下的大学英语教学中的具体实施及评价过程中所需注意的问题是非常必要的。将形成性评价恰当地运用到网络环境下的大学英语教学中,能显著改善教学效果,有效弥补当前大学英语教学与测试的一些不足,帮助学生成为自主高效的学习者。     

网络环境下大学英语教学和自主学习相关问题探究

网络对大学英语教学产生了深刻的影响,教师和学生在变革中需要转化思想：学生成为学习的主体,实现自主学习;教师成为学生的引导者,完成对学生自主学习能力的培养。还就自主学习的理论基础做出了简单介绍,指出了网络环境下大学英语教学实践中所存在的问题。     

网络环境下的大学英语PBL教学模式设计

PBL教学模式是近年来国际上受到广泛关注的一种教学模式. 在现代信息技术环境下,尤其在网络环境下, PBL有着其独特的优点,具有很好的发展前景,文章从介绍PBL概念入手,主要论述了网络环境下开展大学英语PBL教学的意义,师生角色,如何利用网络环境进行PBL问题的设计和学习评价的设计等问题.     

网络环境下大学英语研究性学习模式探析

以建构主义学习理论为依据,结合当前大学英语教学改革的实际,探索研究性学习模式的内涵,以及网络环境下实施大学英语研究性学习的优势,很有现实意义。     

大学英语网络自主学习模式中的元认知培训

随着大学英语教学改革的深入,大学英语网络自主学习模式已经在全国各地高校逐步建立起来.研究表明,网络自主学习者的成功与否在很大程度上取决于其元认知水平的高低.因而,对大学英语网络自主学习者进行有针对性的元认知培训势在必行.元认知培训包括元认知知识培训和元认知策略培训两部分.在网络自主学习环境中,元认知培训的途径主要有三种:讲座、融合元认知策略的在线活动和形成性评估体系.     

构建大学英语自主学习教学模式的对策思考

学生自主学习教学模式,旨在培养大学生英语自主学习能力,进一步提高大学英语教学的质量。     

网络化自主学习模式中大学英语教师的角色定位

网络技术的飞速发展臂于传统的大学英语教育产生了强烈的冲击，引起大学英语教学模式的深刻变革。为了适应新一轮的大学英语教学改革，英语教师的角色也随之需要重新定位和转换。网络化自主学习模式中大学英语教师应承担四种角色，即组织设计者、引导促进者、协作帮助者、学习研究者。     

自主学习模式下大学英语教师角色探析

在自主学习模式下,教师的角色应重新定位。结合我国大学生英语学习的现状,大学英语教师需超越其传统的角色,成为学生自主学习的引导者、组织者、合作者、管理者以及评估者等。学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件。     

基于创新能力培养模式的大学英语教学研究

本文试从教学理念、教师培训、教学目标、教学方法和考试评价体系等方面分析我国大学英语教学现状,并提出合理建议。     

多媒体网络环境下大学英语视听说教学研究

多媒体网络技术的发展促使传统的以教师为中心的教学模式向以教师为主导、学生为主体的教学模式转变,提高了学生的自主学习能力。对比教学实验研究表明,网络环境下进行大学英语视听说教学优势显著。     

独立学院大学英语教学存在问题与对策

分析了当前独立学院大学英语教学中存在的主要困难,并提出了解决这些问题的几点应对措施.     

大学英语互动教学研究

针对目前的“哑巴英语”现象,分析当今大学英语教学存在的主要问题和急需改革的地方,同时切合具体实际,提出构想：在大学英语教学中实施互动教学,以此提高学生运用语言进行交际的能力。通过从理论到课堂的实践,说明互动教学在大学英语教学中的可行性以及全面提升大学生整体素质的有效性。     

大学英语视听说三位一体教学模式的实践与思考

近年来,信息技术的推广、多媒体网络技术的普及呼唤新的具有时代特色的教学方式,视听说教学就是在这样的背景下诞生的,也是现代技术与理念的最佳结合。通过引入相关心理学、语言学原理,从理论上论证了该模式应用于大学英语课堂的必要性。在此基础上,又以本校为例,通过对教学实践的跟踪调查,研究了该模式运用于大学英语教学的可行性,并针对大学英语视听说试点过程中所反映出来的主要问题,提出了相应改进措施和建议。     

大学英语教学中的跨文化教学

教师在讲授语言知识的同时,讲解一些中英文化,借以增加对文化的了解。     

浅谈大学英语教学中的自主学习

本文从广义上分析了自主学习的内涵，并阐述了如何培养大学生自主学习能力。     

谈大学英语教学中的文化输入

本文从语言与文化的关系出发 ,讨论了在大学英语教学中文化输入的必要性和文化输入的内容     

口语教学在大学英语精读课上的实施探讨

精读课作为大学英语的主导课程,具有学生参与度高、信息传授量大的特点。在精读课上有意识地实施口语教学可以很好地提高学生的表达能力,并可成为单独口语课程教学的有力补充。     

关于大学英语分级教学的思考

分级教学即分层次教学。大学英语分级教学的理论基础是因材施教观和“i 1”理论。分级教学在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用,采用分级教学的院校均收到了显著的教学效果,但也存在教学、管理、分配方面的问题。