浅谈高考历史复习

高三历史复习应从何着手?教师应注意哪几个方面呢?本文试作粗浅探讨. 一、夯实基础,提高能力.所谓基础,从中学历史课本角度看,即构成历史运动的时空、人、事、过程,典章制度等各要素."夯实基础"就是抓住教材中的这些基本内容,有机地理解掌握,达到"准""熟""巧".教师的主导作用在从基础知识的不同角度,侧面去触及学生的记忆思维,让学生自觉地扮演主体的角色,从而使学生的潜能得到发挥,就进一步激发他们在学习上的自主性和创造性.     

多元智能理论下ESP课程校园网平台教学探索与实践——以国际工程管理专业英语课程为例

多元智能教学观理论下,校园网络平台创新模式教学通过多样化英语教学形式将英语认知目标和智能发展目标有机融合,教学策略上,可采取启发引导式,合作讨论式,探索研究式等策略;注意贯彻自主学习和教师指导相结合,人机互动和人际互动相结合等教学原则;教学实践主要包括学生自主学习环节和互动课堂教学等环节.ESP课程校园网平台教学需注意教学过程中过度"电灌"以及忽视"常态化"教师培训等问题.     

思想道德修养与法律基础课的项目式教学探析

思想道德修养与法律基础课的项目式教学是指思想道德修养与法律基础课的老师在教学过程中,以"学生为中心"、以"项目"为主线贯穿始终,将课程中的知识点融入到项目中,在教师的指导下,学生真实地参加项目设计、履行和管理,将理论与实践相结合,最后以完成项目的情况来评价学生是否迭到教学目的一种教学方法.它有利于提高学生的学习兴趣,实现思想政治理论课的教学目的,提高学生的综合素质.     

“对分课堂”在应用型本科课程的实践与思考

"对分课堂"教学模式融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点,对传统课堂教学进行根本性变革,弥补了传统课堂教学的不足。它通过理念的变化,过程的改进,角色的转变,设计教师讲授、学生课外内化吸收和课堂讨论三部分,环环紧扣,步步提升学习动力。运用"对分课堂"教授应用型本科课程,提高了课堂效率,激发学生内在的学习潜力,促进学生对知识的主动建构及隐性知识的获得。     

时间系统中“前后”和“来去”的认知隐喻分析

"前""后""来""去"是既可以表示空间意义又可以表示时间意义的语素,"前后"式和"来去"式都有两种认知模式,一种以人为认知基准,一种以被想象成人的时间为认知基准.时间是空间隐喻的结果,空间的位移性和顺序性投射在时间上则表现为方向性和序列性."前后"类借助物体表达,是静态的角度;而"来去"类借助运动来表达,是动态的角度.     

基于案例教学的管理类课程混合式教学设计

基于案例教学的线上线下混合式教学强调,要通过全员参与式学习、互动协同式学习、管理场景式学习,实现知识的传递与学习,促进多元认知发展.在分析混合式教学的内涵与特征的基础上,构建基于案例教学的混合式教学环节和"形成性评价"课程考核体系,通过树立"互联网+成果导向教育"的教学理念,构建"学生生成内容"虚拟学习社区教学模式,创新在线学习活动设计,提高混合式教学的教学效果.     

职业学校教师教学话语分析——基于哈贝马斯交往行动理论的视角

教学话语是教师顺利进行教学,学生获取学习内容的主要工具.从哈贝马斯交往活动理论的视角分析,职业学校教师话语的具有:不可批判性、"消极暗示性"、非标准性的特点.从文化传统、权威话语威慑、教师职业特点分析其原因,再从转变教师话语观、归还学生话语权力、建构优化的教学生态系统等方面重构、优化教师话语.     

基于过程性评价的成绩评定系统开发

本文设计了实用性较强的成绩评定系统,实现了任课教师对授课班级学生的考勤、作业、测试成绩的高效管理,提高了教师对学生学习评价的实时管理,有益于工作效率的提高.     

基于“案例推理+项目合作”的Flash动画制作教学实践

"Flash动画制作"是一门面向全校学生开设的公共选修课,将"案例推理+项目合作"教学模式应用于该课程可使学生积极参与、主动思考、团结合作、行动创新.经过教学探索,该文总结出两个阶段式教学:"案例推理阶段"在学习平台环境下开展理论讲授和验证实验,学生在教师引导下参与案例逻辑推理;"项目合作阶段"进行综合和设计实验,学生团结合作进行项目开发,最后对应用效果进行总结.     

应用型地方本科高校物理教学改革探析

过程性评价以其优越的功能被越来越多的物理教师认可,在实际操作中存在重视以评价促进学生学习、忽视以评价促进教师提高教学质量、不顾差异、一哄而上等误区.建议:各地方本科院校,应根据物理学科特点,充分考虑学生的个体差异,灵活、有效实施过程性评价,让评价为学生的发展与教学质量的提高保驾护航.     

翻转课堂在建筑施工技术专业教学的应用

目前,我国建筑业从业人员居各行业之首,然而专业技术经营管理两类人员仅占从业人员的9％,因此,建筑市场急需一支懂技术、会管理、善经营的建筑施工企业项目经理队伍.本专业核心课,是培养学生专业基础知识和能力,支撑"建筑设计师""施工员""监理员""预算员"等职业岗位的核心课程.课程的核心内容,通过学习,让学生做到"能读图""...     

远程开放英语专业形成性考核实践研究--"高级时事英语"课程形成性考核问卷调查报告

远程开放教育本科英语专业近年来实施了课程形成性考核册."高级时事英语"形成性考核册是开放本科英语专业在第二学期所做的一项英语教学实践活动,该册对巩固学生所学知识、自我监控学习过程、提高学生的自主学习能力有一定的帮助作用.形成性考核作业是中央电大人才培养模式改革和开放教育试点专业项目中非常重要的教学实践环节,是保证教学质量,教、学测评改革的一个重要举措.     

浅谈认知建构在物理教学中的应用

中学物理是学生普遍认为难学的一门学科,这既与物理学科自身的特点、物理教学的要求以及学生的学习能力等因素有关外,一个重要的原因就是教学中不同程度地存在着教师忽视学生心理发展的特点,缺乏对学生认知发展规律与教学规律的研究.现代认知心理学认为,学生的学习过程实际上就是认知发展的过程,是学生认知结构的建构过程,教师在学生的学习过程中只是一个帮促者的作用,不可能代替学生进行知识建构.因此教师在进行教学设计时,如果能运用认知建构理论,充分调动学生的学习主动性,引导学生进入高投入的学习状态中,就能有效地提高教学效果.笔者拟就在物理教学中应用认知建构理论提高教学效果谈几点体会.     

内容依托式与大学生学习主动性的培养

传统大学英语教学采用的"以教师为中心"的教学模式,使学生成为知识传授的被动接受者。因此,传统的教学模式不利于培养学生的学习主动性。内容依托式教学将学科知识作为语言活动的来源,为语言学习提供了有意义的语境。学习过程以学生为中心,激发了学习兴趣,进而提高学习主动性。     

探索英语教学,培养学生创新思维能力

在英语课堂教学中,通过课堂设计、利用多媒体教学、改变传统的教学方式、设计课后作业和练习、让学生多提问题等多种教学手段,培养学生创新思维能力。良好的课堂学习气氛能使学生以愉快的心境进行学习、思考,从而调动其学习积极性,而调动积极性的关键是兴趣。通过这样的设计,使诸要素之间联结起来,促进教学的系统化,有利于提高教师处理各种教学信息的能力,有利于教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。     

过程性评价教学的误区

本文指出长期以来教师与学生对过程性评价教学的错误认识,并结合当前社会特点和学生特性,提出过程性评价教学改进措施,以充分调动学生自主学习积极性,培养学生终身学习意识.     

变“要我学”“教我学”为“我要学”“我会学”

学生认知、情感、意志、能力四者和谐的发展,是培养学生创造能力的重要保证。激发学生的学习兴趣,把学生的学习情绪调动起来,让他们求知若渴、欲罢不能;把学生的情感激发起来,让他们有充分的情感体验;把学生的思维激活起来。然后通过教师的激疑、设疑、导疑,促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑;把学生的自学劲头鼓动起来,变"要我学""教我学"为"我要学""我会学"。在教学实践中,从以下几方面进行了探索。     

略谈中职英语课堂教学

著名特级教师孙双金老师说:"课堂应是放飞师生思想的天堂,教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。""课堂教学要引领学生攀登知识的高山,攀登情感的高山,攀登思维的高山,攀登人格的高山。"由此可见,课堂教学效果是评价教师教学目标和教学活动好坏的关键所在。为了提高英语课堂教学质量,教师不仅要注意自己的思路,更要注意到学生。学生是教学活动中的主体,教师要由传统习惯式的"老师教,学生学"     

提高土木专业毕业设计质量的几点思考

作为高等教育最后一个环节的毕业设计,其质量一方面反映着学生的专业知识水平和工程实践能力,另一方面还反应了教师的管理水平和专业知识水平.针对土木工程中"隧道工程"专业毕业设计过程中的教师申报题目、学生选题、开题、设计过程、答辩及资料整理等各环节提出具体的管理方法和管理重点,最后对毕业设计中出现的问题进行了思考.     

大学英语网络教学平台的构建研究

随着网络技术的发展以及大学英语教学改革的深化,传统的大学英语教学发生了深刻的变化,英语学习资源网络化将成为大学英语教学的发展方向。大学英语网络教学平台的设计需要根据相关的建构主义等教学理论为依据,遵循自主性、开放性和丰富性的原则,处理好教师、学生、资源和教学方法的关系,为学生创建一个立体化、开放式的自主学习平台。并且,还应以各种具有一定挑战性、协作性的学习活动带动学生进行合作式、参与式的学习,从协作、对话等交互式活动中建构知识,以利于学生英语语言技能的提高和综合素质的养成。