师范生教学技能培养的实践与探索

为了更好地加强师范生教学技能的培养与训练,采用理论和实践相结合的方法,对师范生教学技能构成要素进行了分析,剖析了师范生教学技能培养实践中存在的问题,提出了加强师范生教学技能培养进一步完善师范类课程设置体系、改革教育技能课教学、加强实践教学环节、加强师范生的学科论文和教学毕业论文的指导等具体措施.     

免费师范生教学技能培养方式创新研究———基于师范生教学技能要素分析

积极抓好免费师范生教学技能培养方式创新是认真贯彻落实教育优先发展和教育公平的重要战略举措,也是培养大批优秀教师和未来教育家的关键。要充分认识培养免费师范生教学技能的重要性;努力把握其适应我国素质教育发展需要的教学设计技能、课堂教学操作技能、教学反思和教育教学研究技能及其要求;积极创新培养方式:改革免费师范生教师教育课程设置,创建教学技能培训中心,加强高校与实践基地合作培养,改革教学实习环节,尝试学生自主训练与志愿者指导相结合。     

论高等师范院校师范生的专业技能

师范生专业技能应包括专业知识技能、专业教学技能和专业情意技能,应构建开放、发展的课程结构,实施师范生专业教学技能的培训与考核,重视教育实习实践,加强师范生专业情意技能的培养。     

微格教学——提升师范生教学技能的有效路径

现代教学改革强调将教学重点从注重教师的教转向重视学生的学。微格教学作为培训师范生教学技能的重要方法之一,是现代培养专业教师基本教学技能的一种先进方法,它有利于教学理念的探讨与更新,有利于教学论和教育研究的科学化,有利于师范生教学技能的训练与培养。作为当前师范生技能实训的一种重要方式,微格教学实训要求加强微格教学理论知识的学习,强化学生的角色扮演意识,注重微格教学方案的设计,突出其训练方式的多样化,加强微格教学反馈评价等,从而提升师范生微格教学训练的实效性。     

新升本师范院校师范特色之彰显——关于师范生教学技能训练模块与原则的思考

新升本师范院校师范技能的培养是彰显其师范特色的重要方面。由于当前专升本院校师范生教学技能训练存在一些问题,有必要分析师范生教学技能的整体模块构成,在具体技能的阐述中提出训练的基本要点和方法,指出师范生教学技能训练所应遵循的基本原则。     

略论教师角色模拟教学

教育学课程对培养师范生教育教学技能起着非常重要的作用,但教育学课程教学存在重理论讲授、轻实践技能培养的状况,迫切要求加强其实践性.教师角色模拟教学是目前强化教育学课实践教学环节、提高师范生教育教学能力的有效途径.     

综合性大学"师范生教育技能"培养专业化探讨

以专业化要求衡量师范生教育技能培养,是提高综合性大学师范教育竞争力和生命力的关键所在。综合性大学师范生教育技能培养专业化,应确立"教""导"结合、自我完善、富有个性的教育技能培养新理念;拓宽基本教育技能和专门教育技能的专业内涵;采用专业技能与专业知识、专业情感相融合的培养方式;落实严格实习和科学考核的专业化管理。     

浅谈微格教学在学生教学技能培训中的运用

教学技能是教师素养中最基本、最重要的内容,师范毕业生必须掌握一定的教学技能。微格教学是培养师范生教学技能的有效途径。微格教学更加注重以学生为主体,以指导教师为主导,以教学技能训练为主线的训练原则。因而,在教学技能培训中被普遍运用。     

论师范生教学设计能力的构成及其培养

教学设计能力是教师专业能力的主要组成部分,也是师范生职前教育的重要内容。本文对师范生教学设计能力的构成要素进行分析,提出具体的教学设计技能训练要求,探讨符合师范生特点的教学设计能力的培养途径,为落实2011年教育部提出的《国家教师教育课程标准(试行)》做出积极的尝试。     

基于微格教学的师范生教学能力培养

新课程改革对教师的能力与素质提出了更高要求,教师教学过程中教学技能的发挥程度将直接决定着教学质量和人才培养的质量。微格教学作为高等师范院校培养师范生教学技能的一大特色,在训练师范生教学技能方面发挥着重要作用。在微格教学的过程中,可以通过教师理论指导学生观摩学习、教师确定培训技能学生认真编写教案、学生反馈及时教师评价准确等方法来促进师范生的教学能力和基本的教学技能的提高。     

本科小学教育专业学生教学技能培养模式的建构——以渤海大学教育与体育学院小学教育专业改造为案例

教学技能是教师专业化发展的重要标志之一,是师范生综合素质的重要组成部分.随着基础教育课程改革的深化及教师教育改革的深入,对教学技能的培养提出许多新要求,本科小学教育专业教学技能培养模式的改革与创新研究就是解决这个问题的重要一环.如何继承传统又求异求新,“本科”特色、培养内容、评价标准与运行机制是保证实施的关键所在.     

高师院校大学生教学技能训练模式研究

教学技能是高等师范院校学生所必备的教师职业技能的重要组成部分,是师范生提高从师任教素质的必修教学内容。全方位培养师范生教学技能的训练模式包括三个阶段:第一,对学生进行系统的教育教学理论的指导。第二,对学生进行教学技能的系统训练及辅导。第三,积极创造条件,以提供实践平台为依托,进一步强化大学生教学技能的培养。     

论英语师范生的案例学习方式

学校的教育方式对于学生的学习方式起着重要的作用,而师范生学习方式对于教学实践能力的提高更是至关重要。本文讨论了关于学习方式的概念、与学科教学技能的关联以及引导师范生通过案例研究进行体验、探究与合作教学等方式。旨在探讨通过案例学习等方式促进师范生的思考与创新能力,提高教学技能,提出高师的授课教师应重视学习方式与培养英语学科教学技能的关联性。     

运用任务型教学培养英语师范生能力本位的教学技能研究

文章从英语师范生在见习、实习、顶岗实习中出现的问题出发,采用任务型教学,验证任务型教学是否能提高高职学生英语教学技能;借鉴能力本位职业教育的培养模式,提出在高职小学英语教育专业学生中加强教学技能的培养,旨在培养其教学基本技能,提高教育实践能力,缩短师范生进入小学教师工作岗位时的适应周期。     

数学专业微格训练与实际课堂教学之比较

教学技能是师范生教师素养中最基本、最重要的技能,是教师教育师范性和示范性的具体体现。微格训练作为培养高师数学专业学生教学技能的有效途径,已经逐步成为教法课的教学重点。本文主要采用文献研究法、问卷调查法和访谈法对数学专业微格训练与实际课堂教学进行比较,对调查结果进行分析,并提出教学改革方案。     

教育科学研究能力也是师范生的师范技能

本文认为,教育科学研究也是师范生的师范技能,并阐述了培养师范技能的意义、作用、目的和必要性。文章也介绍了一次有关在职初中英语教师和师专英语系在校生教育科学研究能力的调查情况,提出了加强他们的教育科学研究能力的建议。作者还就培养教育科学研究能力应该包含的基本内容提出了自己的看法。     

美国学前教育专业师范生实习表现性评价及其启示

师范生教育实习评价是教师职前培养中的重要一环,对于检测师范生的实习成效、促进师范生素质能力提升及其入职后的专业发展具有重要意义。美国学前教育专业师范生实习表现性评价对实习师范生在教学设计、教学实施、教学反思与评价等整个教学流程中的表现展开全方位评估,具有评价内容全面、评价标准具体、注重师范生自我反思、重视评价结果的客观性等特点,对我国学前教育专业师范生的培养尤其是教育实习的评价具有借鉴意义。     

浅谈生物教育专业师范生简笔画技能的培养

在现代教育技术广泛应用的今天,简笔画仍然具有较高的教学价值和教学效果。简笔画技能是教师应当具备的教学基本功,也是教师从事教育教学工作的必备技能之一。培养生物教育专业师范生简笔画技能的主要途径有观念更新、理论学习、示范模仿、注意积累、方法指导和教育实习等。     

高专师范生教学技能培养策略探究

目前,师范生普遍存在的教学技能欠缺,教学理论与教学实践脱节,岗位适应期长的问题,解决的关键在于理论与实践的有机结合,抓好教学基本技能训练,重视教学工作技能培养,加强教学科研技能的培养。实践证明,这些做法可以有效地丰富师范生的实践经验,进一步提高师范生的教学技能,为基础教育培养合格的师资。     

教师教育课堂模拟实践:价值、问题及改进策略

教师教育课堂模拟实践有助于促进师范生将碎片化的教育知识整合为系统化的实践性知识,将静态的陈述性知识转化为动态的程序性知识,将单项的教育技能发展为综合的教育技能。当前教师教育的主要问题是:教育理论课中模拟实践内容不足使得师范生教育知识的融合转化变得困难;教育技能课中模拟实践机会不足使得师范生教育技能的增量提质受阻。改进的策略是:加强教育理论课程中的课例研究,为师范生创造模拟教育见习机会,促进师范生教育知识的融合转化;增加教育技能课程中的课例练习,为师范生创造模拟教育实习机会,推动师范生教育技能的增量提质。