新课标下高中《数形结合思想》教学思考

一、为什么必须加强新课标下高中数学思想方法教学
　　从多年教学经历看，很多学生在进入中学，特别是进入高中后，学习数学就愈来愈吃力，更苦恼的是很多时候能听懂老师讲课，自己就是不能做题，这是什么原因造成的呢？我个人认为，很多学生缺乏数学思想的领悟，什么是数学思想呢？数学思想方法是数学知识在高层次上的抽象与概括，它蕴含于数学知识发生、发展和应用的全过程中;数学思想方法是对数学规律的理性认识，学生通过数学学习，形成一定的数学思想方法，是数学课程的一个重要目标;数学思想方法是数学的精髓，只有应用数学思想方法才能把数学的知识和技能转变成分析问题和解决问题的能力，从而进一步提高数学修养，提高提出问题、分析问题的能力。     

农村初中数学“学困生”的成因与转化

初中数学学困生形成的原因有许多，农村学困生的形成主要有以下几个方面的因素：
　　一、学生自身的原因
　　(一)没有建立良好的意志品质，从而对数学失去兴趣是学困生形成的主要内因
　　初中低年级学生意志薄弱，缺乏耐心，不能持久，而逐渐丧失积极性是初中数学学困生形成的主要原因。数学成绩与数学兴趣有着密切的联系，主要表现在数学兴趣较弱的学生数学成绩也比较差，当个体体会到自己对于达到某种目标或获取需要的结果失去控制能力，并发现正是某些内部的稳定因素造成这种情况时，他们就会采取自暴自弃的心理状态，即所谓的“习得无助感”。正是学困生对控制力的归因降低，使他们感到自尊和期望值降低了，进而扼杀了进一步学习的积极性。这也就是导致农村中学生成绩一直上不去的根源。因此消极的归因倾向也是不可忽视的原因。     

让数学课堂生活化--百分数的意义教学案例

一、案例背景
　　著名数学家华罗庚曾经说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”《数学课程标准》中也明确指出：数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……因此教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，使学生体会到数学的价值，从而产生巨大的学习动力。充分体现数学从生活中来、到生活中去的理念。     

小学数学新授课教学模式解读

一、“四环五学”新课教学模式的基本框架如下
　　二、新课教学模式解读
　　(一)创设情境,提出问题,(本环节需3~5分钟)
　　创设情境、提出问题是教学过程的关键。
　　1、创设,课堂教学应从学生原有的知识和生活经验出发,创设富有现实意义、生动有趣的学习情境,激发学生的学习热情和学习兴趣。     

旋转与平移的案例和反思

教学内容：西师版数学五册49—50页
　　教学目标：
　　1、通过教学活动，使学生认识旋转和平移现象，并能加以区别和判断。     

培养学生数学兴趣略谈

教学中老师们常常有这样的感觉,班上学生个个都聪明机灵,为什么教学效果却不尽入人意？有时候我常常想如果我能多花时间了解学生的思想动态,激发学习的内在动机,远比教给学生一些知识要事半功倍。
　　文学大师托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者,不如乐之者。”著名心理学家皮亚杰说:“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是推动学生主动学习的动力,它比智力更能促进学生勤奋学习。数学是一门魅力与枯燥同时存在的学科,如何使我们的学生消除数学枯燥、感受数学的魅力、激发学习数学的兴趣呢？     

中学学生厌学原因调查分析与对策

一、问题的提出
　　学习是初中生的主要任务之一，是成长过程必须经历的一段历程，学习的好坏决定着学生未来发展的前景。而厌学是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具危险性的问题，是一种影响学生正常学习的原因，是青少年最为常见的心理疾病。基于这些，我们对在校学生厌学的原因进行了调查与分析，希望借此能找到学生厌学的原因所在，提高教师的教育教学水平，促进我校教育质量的进一步提升。     

初中生数学学习分化的原因及教学对策

初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势,后进生所占的比例较大,特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么,造成两极分化比较严重的原因是什么?如何预防严重分化?本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。     

如何培养小学生数学思想和数学方法

如何让学生在学会知识的同时，又学会数学思想方法，一直是众多教师探究的重要课题。笔者也欣然参与其中进行了大量的有益探索并获得一定成效。
　　一、强化渗透意识
　　新《数学课程标准》要求，“小学数学教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且还要达到领悟数学思想，掌握数学方法，提高数学素养的目的。”这既是数学教学改革的需要，也是新时期素质教育对每一位数学教师提出的新要求。教学中，教师要在吃透教材的基础上，领悟隐含于教材字里行间的数学思想和数学方法。一方面要明确数学思想和方法是数学素养的重要组成部分，另一方面要有一个全新而强烈的渗透数学思想方法的意识。     

激发学习兴趣提高课堂效率

课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。课堂教学只有在科学的教学模式下采用有效的教学手段，不断激发学生的学习兴趣，才能达到或超出预期教学效果。
　　一、精心设计教学，激发学习兴趣
　　现在初中生物教材中，许多内容图文并茂，言简意赅。老师充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作搜集、整理资料，在老师主导下最大限度地参与到教学中，课堂教学气氛活跃，学生学习积极性高涨，兴趣盎然，课堂教学效率高。     

影响农村初中学生学习数学兴趣的原因分析

数学是一门开阔和提高人的智力的重要学科,学生对数学不能产生兴趣,就难以进入数学之门。目前,农村初中学生学习数学的兴趣不高,成绩不理想,作为教育工作者我们认真分析影响农村初中学生学习数学兴趣的原因,主要有缺乏自信心;难度过大、梯度过陡,伤害了学生学习数学的积极性;学生个性品质较差;师生关系不平等,教师的教学艺术水平不高;农村学生的家长对子女的学习帮助和指导不够。     

浅谈职业学校学生数学学习兴趣缺失原因及对策

本文认为职业学校的学生缺失学习数学的兴趣原因除了与学生原有的学习基础密切相关外,还与教师的教学行为、师生情感的交流与沟通密切相关。如何培养职业学校学生学习数学的兴趣,我认为注重师生情感的培养,采用成功教学法,实施分层教学并利用CAI教学等都能起到培养学生学习数学兴趣的作用。     

初中英语教学之我见

下面我从语音、词汇、阅读、口语、作文等教学谈谈我的观点:
　　一、把握好语音教学
　　在学生进入初一后，就让学生牢牢掌握48个国际音标，并按拼读规则和发音规律来拼读单词，取得初步的自学能力。语音教学是英语入门的关健。语音和拼读规则的掌握程度如何往往影响到每个学生中学阶段的英语学习。而语音和拼读的关健又在于音标。     

尝试英语差异化教学

一、英语差异化教学的理论依据
　　从事英语教学,一定要结合学生实际情况,充分调动学生的积极性,以理论和数据为支撑,让教学更专业,更具有针对性,让学生学有所获,学有大获。
　　现行的班级授课作为教育历史的产物,主要是追求规模效益,表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征。但它在学生个性发展的全面、自由、和谐方面则明显弱化了。我学习和改进了用折线图表示出每次月考成绩,这样的评价比较客观,特别是能清晰描述学生成绩变化和进步情况。
　　差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素,教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程和成果,最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。     

浅谈职业学校学生数学学习兴趣缺失原因及对策

本文认为职业学校的学生缺失学习数学的兴趣原因除了与学生原有的学习基础密切相关外,还与教师的教学行为、师生情感的交流与沟通密切相关.如何培养职业学校学生学习数学的兴趣,我认为注重师生情感的培养,采用成功教学法,实施分层教学并利用CAI教学等都能起到培养学生学习数学兴趣的作用.     

快乐的课堂之旅--“用字母表示数”教学的案例反思

一、设计理念
　　新课程标准指出：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识水平出发，创设积极有趣、富有思考性的情境，搭建联系广泛、资源丰富的平台，激发学生对数学的学习兴趣和学好数学的愿望，并且在特定的数学活动过程中引导学生主动参与和探索，经历发现规律，掌握特征的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。“用字母表示数”是小学义务教育课程标准实验教材五年级上第四单元“简易方程”的第一课时，它是小学生学习代数知识的重要内容，也是学生学习代数初步知识的开始。由于小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃，“用字母表示数”有许多知识和规则与学生原来的认识和习惯不同，因此，教学中我抓住儿童喜爱游戏的心理贯穿整个教学课堂，把经历用字母表示数的过程融入玩扑克牌游戏、摆正方形游戏、教育性游戏等活动之中，引导学生从感兴趣地、富有思考性的内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母存在的作用，激发他们的好奇心和创造力，让课堂充满数学趣味和积极的数学思考，在初步建构、深化建构、完善建构的环节中使学生愉快地完成了一次建构的课堂之旅。     

初中历史课堂有效讨论现状调查研究

1调查的基本情况
　　1.1调查的目的与内容
　　1调查的基本情况
　　1.1调查的目的与内容
　　课堂教学活动是教师与学生,学生与学生之间的互动过程。新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”。古人云：“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击乃生灵光。”课堂讨论有助于学生的认知和个性发展,如获得知识和高级思维技能,塑造勤奋、探究等良好性格,养成互帮互助等良好社会行为。初中历史课堂讨论式教学用得不少,可收效不尽如人意。怎样才能有效地开展课堂教学讨论,真正突出学生的主体地位,让学生在活跃的气氛中互助学习,取长补短,弥补独立学习的不足,这是历史教学中值得反思的问题。     

初中历史课堂如何实施互动教学

互动教学的一个重要的特征就是学生的参与性,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来,从而实现教与学两方面的最佳效益。
　　怎样才能实现历史互动课堂呢？下面谈谈笔者在历史教学中如何尝试互动课堂教学的。
　　一、充分发挥学生的主体性、教师主导性
　　教师在教学过程中应当扮演的角色是组织者和指导者。在互动模式的实施中主要发挥协调和指导的作用。教师的教学主要是服务于学生的学习,教为了学,以教带学、以教导学、以教促学,变“教课本”为“用课本教”。教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习,主要是“导向功能”和“调控功能”。如讲“石窟艺术宝库”这课时,就可改变传统的教学方式。     

数字例题教学的反思

例题教学是数学教学的重要组成部分和环节.通过例题教学,让学生学会运用所学数学知识去解答数学问题,从而达到巩固所学知识之目的.同时,例题教学也是学生学习数学的一个重要途径,它直接影响到学生数学解题能力和数学思维能力的培养.因此,探讨数学例题教学很有意义.本文分析目前义务教育阶段数学例题教学中存在的一些问题及原因,并提出相关的教学建议.     

平面图形面积教学的几点思考

一、在认知活动中理解面积意义
　　平面图形面积教学从认识面积过渡到测量并计算面积。教学中要重视引导学生建立面积、面积单位的表象。在建立表象的基础上进行估测，增强学生对空间形式的直觉把握能力。如:面积意义一课可以分三个层次展开面积意义的教学。
　　第一层次数学活动:看--看黑板表面、课本封面，体会物体有面。比--比黑板表面与课本封面哪一个比较大、哪一个比较小，体会各个物体的面都有确定的大小。听--听懂“黑板表面的大小是黑板面的面积，它比课本封面的面积大”这句话的意思，首次感知面积的含义。想--想“什么是课本封面的面积”，再次体会面积的含义。这个层次的学习学生重在感知，是有意义的接受学习知识的环节。