对作文现状的分析及创新模式的探索

一、当前中学生作文现状的分析 写作文对中小学生来说确实是一件难事、苦事,在我们学校通过调查发现有80％的学生认为作文难写,怕写作文,甚至有些学生一听说叫写作文就感到头疼。无怪乎有些学生感叹“作文难,难于上青天”。在平时的作文教学过程中也经常发现,有些学生是“面对题目眼发直,手托下巴想半天,     

作文训练的几个问题

作文是写作课训练的重要一环。写作教学的质量高低,主要体现在学生作文的水平上。因此,怎样进行作文训练,是事关写作教学的大事。学生从小学开始学习作文,接着在中学又进行了六年的作文训练。学生学习作文的时间不算短了。但从我校中文班学生作文的实际情况看来,多数学生还是写不好作文。造成这样情况的原因是有多方面的。本文只就作文训练存在的问题,谈一些粗浅的看法.     

以初中为例，浅谈作文教学的系统性

抛开空谈说教，先不说作文对学生人生的长远意义，就说说大家都关心的高考。从今年各地高考语文试卷分值比重看，作文已经普遍占到45％左右，并且有逐步提高的趋势。从大处讲，作文教学承担着塑造有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人的重任，特别是在培养学生良好品质、健全人格、提高交流表达能力、发展学生的认识能力等方面具有特殊的作用。试想，一个连一篇通顺文字都写不出来的人，他的阅读、理解、归纳、总结、逻辑思维能力都是很差的，而这些能力，是做好任何一项工作的基础。     

作文是一种需要

作文教学是母语教学，是语言文字教学，可据专家最近对456名小学生进行调查发现，有77．8％的学生不喜欢写作，这批学生中有54．6％的人认为没有内容可写。究其原因，我想写作还没有走进这批学生的生活，还没有成为学生的一种需要。笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何让作文教学回归本位：     

对作文评语的“评语”

教师给学生的作文下评语，从某种意义上说，是对学生作文宣读“判决书”，对学生的写作可以说有至关重要的影响。然而。综观当前的教学现状，教师的评语存在种种不尽人意之处。     

浅谈如何写好作文评语

作文评改是语文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。同时也是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。     

写作与真情的对话

随着年龄的增长、年级的递增，学生的社会阅历渐渐丰富，知识见闻慢慢增多，明辨是非的能力日益增强，然而，对于语文学科的写作却越来越多了份恐惧不安。笔者曾经对刚进初一的学生做过调查．不喜欢作文的学生竟然达94％之多，看其作文确实也是十有八九内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。究其原因，主要有：     

关于有效作文批语的思考

无论从理论上还是在实践中 ,人们对作文批语有效性的探讨不多。作文教学中批语流于形式 ,没有充分发挥其应有的作用 ,源于教师对作文批语的功能、形式等问题缺乏足够的认识。从当前作文教学中批语的局限性、有效批语的基本功能、批语的主要表达方式与学生的反应及作文批语的有效性等方面进行探讨 ,可以认为作文批语是语文教师手中从多方面影响学生的教育工具 ,应有较强的针对性且陈述得较为详细、具体 ,应指导学生发展写作能力 ,以积极情感感染学生 ,应具有较大的可接受性     

走出课堂的作文教学更加精彩

在作文教学中，我们不时会碰到以下这些问题—— 作文就是写景状物，写人记事吗？当前的作文主要以每个单元的习作训练为主．从四年级到六年级作文训练的内容也多集中在写景、记事、写人等几个方面．学生对作文的认识也仅限于此。三年的时间下来，学生接触到的都是类似的题目，还能有新鲜感吗？     

学生习作批语情感化的尝试

语文教学中的作文教学是由作文前的指导、点拨,作文中的疏导和作文后的评改构成的一个完整的教学系统,教师对作文的评改是作文教学系统中不可缺少的重要因素。系统论的观点告诉我们,整体是由要素构成的,系统的质量以要素的质量为基础。要整体提高作文教学的水平和质量,就需要对作文评改进行必要的研究．以使作文教学的整体质量得到提高。从学生的作文心理看,学生每次作文后,最急于知道的就是教师对作文情况的反馈．以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感。但事实上学生作文本上获得的评语往往是：语句通顺,记叙具体,条理清楚,中心明确,或者就是以上几项不够怎样,欠怎样,以及错别字太多,离题等等。久而久之,大多数学生不再关心批语,作文上交就等于画上了句号。所以,教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理．关切学生作文的兴趣和信心。因此,我在作文评改中,尝试运用情感化的作文批语．使评语作为作文评改的重要手段而充分发挥作用。     

他山之石 可以攻玉——中日两国小学作文评价比较谈

作文评价是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。本文借鉴了日本语文教育中对作文评价的一些具体做法，主要从作文评价目标有序性、针对性，作文评价内容重过程性、实用性。作文评价方式呈层次性、多元化等三个方面入手。反思我们自己在平时的作文教学实践中存在的误区。然后进行比较分析，明确作文评价应根据学段、年级及学生个性的不同，有相对应的作文评价体系。重视学生习作过程的评价，井注意评价方式的多元化，注重与学生的情感交流。     

拓展作文教学的空间

作文教学是整个语文教学的重要组成部分。如果说“能说会写”是对语文教学核心任务的精要概括的话，那么作文教学便是语文教学的“半壁江山”。但是，过旧的教学方法使学生对作文普遍存在消极心理，学生往往对作文“望而生畏”，导致这语文的“半壁江山”岌岌可危。如何让学生从作文消极心态的阴影里走出来呢？我的思路是：拓展作文教学的空间。     

让作文批改有效的若干尝试

作文,是学生的头疼事;批改作文,是老师的头疼事。这是目前一些老师对作文在老师和学生心中地位道出的心声。那么如何让作文成为学生的乐事,让批改作文成为老师的乐事？我想从批改入手,兴许是一个行之有效的好办法。     

小学作文教学与素质教育

作文的立意有高有远、有淡有奇、有隐有显。要使小学生的作文有一个正确、集中的主题,教师在指导学生作文时,应努力引导学生从平淡无奇的日常生活中去发现真、善、美,识别假＼恶、丑。从一定意义上说,学生对日常生活的审美能力也就决定了作文立意的水准。小学生尚处在生长发育阶段,五光十色的现实生活是他们的分析辨别能力所难于胜任的,这就需要我们教师帮助学生识别生活中的真与假、善与恶、美与丑。当然也要鼓励小学生主动去思考、去辨别各种生活现象,然后把自己的认识写进自己的文章之中。只要作文中表现了真。善、美,我们都应给…     

“作文三步法”课题的实验和思考

作文教学多年来在困惑中前进，老师难教，学生难学，家长难辅导，作文障碍率居高不下。作文“假、大、空”的现象普遍存在，学生的感觉能力、思维能力、情感尚未得到普遍开发。为了让学生不再厌恶、畏惧作文，写出令人满意的作文，从根本观念和作法上进行变革，显得很有必要。因此，我们尝试推行革命性的作文教学法——“作文三步法”。倡导学生“我手写我心．我口述我心”，     

培养学生作文兴趣的途径

长期以来．语文教师都觉得作文难指导，不愿教，学生都觉得作文太难写，不愿学。“作文难，作文难，提起作文就心烦。”这句顺口溜从五十年代一直唱到现在。近十几年来，教育教学不断进行改革，这种状况本应有所改变，但是事实却令人十分遗憾。这使笔者感到深深的困惑，同时，也为作文教学的前途充满忧虑。笔者认为．作文教学的改革必须从培养学生学习兴趣入手。对于如何培养学生写作兴趣的有关文章笔者看过不少．但都觉得很零碎，没有系统地论述，     

改进教学方法 提高写作水平

语文教学中作文教学难度最大,所以在作文教学中,教师要通过多种方式来提高学生的写作水平。一、从理解的视角评价和欣赏学生的作文作文评价中存在着教师对学生不尊重、不理解的倾向,教师喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情,喜欢从专     

改出写作的自信——微型课题“初中生作文自改互评”教学的实践与研究

作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。作文批改的传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就无人问津了。     

浅谈如何提高小学作文教学质量

分析小学作文教学中存在的问题,从要求学生注意积累素材,加强作文训练,注重范文教学和做好作文评改等多方面,探讨提高小学作文教学质量的有途径。     

论课堂作文指导的趣味化手段

我们曾对我校初一新生进行有关作文兴趣问题的调查,结果表明:对作文“兴趣较浓”的五个学生作文多次获奖,对作文“有点兴趣”的学生大多爱看课外读物,对作文“毫无兴趣”的学生写作文完全是为了应付考试,对作文“十分厌恶”的学生则在主观上放弃了作文练习,敷衍了事,有消极对抗的情绪。由此我们认识到,作文能否写好与兴趣关系极大。于是,我们选定一个普通班(在同等六个班级中属中等水平)进行“趣味作文教学”的偿试,