建构主义支架式教学在高职数学中的应用

传统的教学模式是教师把知识灌输给学生,学生被动吸收,久而久之,学生就成了千人一面,不敢发问与质疑,限制了学生创造性思维的发展,不能使学习者积极主动地建构自身的知识结构.因此,要彻底改变陈旧的教学方法,采用先进的教学模式,让学习者的潜能得到充分发挥,由被动学习变为主动学习,真正成为学习的主人.建构主义支架式教学模式,就是一种有效培养学生学习能力的教学方法.笔者就高职数学教学,谈一谈这种教学模式的具体应用.     

新课程理念下的课堂教学

在新课程标准理念下,抛弃传统的"以教师为中心"的理念,重新调整教材、教师、学生和媒体间的关系。课本知识不再是老师教学生死学,而是学生知识建构的对象。教学媒体由帮助教师传授知识变为学生主动学习、探索的工具;而教师和学生也分别从知识传播者、灌输者和被动的知识接受者,转变为知识形成的指导者、帮助者和知识的主动建构者。     

生物探究式课堂教育模式初探

创新教育的立足点必须由"教"转为"学",教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者,而学生由知识的被动接受者、灌输对象,转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者.这是学生主动探究,获取新知识的教学模式.学生自觉学习--学习具有持久的内在动力;自主学习--学习体现主体性;自己学习--使学生学会学习,掌握"终身学习"的本领.因而在教学中必须提供给学生动脑、动手、动口的时间和空间.培养学生素质,发展学生能力.     

"翻转课堂"模式在高职实训教学中的设计与应用

课程实训教学是以项目实战操作为主、理论讲授为辅的一种教学形式.实训教学目标不仅体现在知识的传递上,更侧重于学生动手能力的提升,因此实训教学是培养高职学生职业技术应用能力的关键环节."翻转课堂"模式彻底改变了学生和教师的主体关系,化学生"被动"学习为"主动",其与课程实训教学结合,对课程实训环节进行改革,能有效提升学生专业技能,促使学生扎实学到专业知识,从而为行业培养合格的具备专业知识的高技能人才.     

高职英语教学中语法教学所占比重

近年来，随着高职的蓬勃发展，高职英语教学也受到了教学改革的一定冲击，有的教师开始采用流行的交际法教学（Context Teaching）。随着语篇教学的深入，部分教师亦尝试将语法教学溶于语篇教学，但由于高职英语教学内容的实用性，大部分英语教师为了教学的方便仍沿用传统的语法教学（Grammar Teaching）。事实上，语音、词汇和语法是语言的三大组成部分。语法教学的目的主要是帮助学生提高使用语言的实践能力，即让学生用正确的语言形式进行交流。而不是单纯地向他们灌输语法知识，所以，在高职英语教学中，既要避免过多的讲解语法知识，消弱学生的语言实践，也要防止盲目实践，忽视语法教学，把掌握语言知识和培养运用语言的技能对立起来。也就是说，高职英语教学中应适当比例地讲授语法，语法在高职英语教学中既要占一席之地，又要把握它的度。     

高职英语模块式教学探索

高职教育是培养职业能力为基础的教育体系,为生产第一线培养高等技术应用型人才。高职英语模块式教学强调“实用为主,够用为度”的原则,教学从学生就业的实际出发,“培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。”高职英语模块式教学可以针对学生的不同专业、不同理论知识目标和操作技能要求,构建相应的英语知识模块和应用模块,突破英语学科教学原有的系统性和完整性,强化针对性,更为适合高职教育的发展方向。高职英语模块式教学的要求…     

借鉴建构主义理论改革会计类专业课教学

随着网络教育和信息化教学理念的日益深入,作为其理论支撑的建构主义理论,近年来愈来愈受到教育界的推崇.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习,获取知识的过程,包括在他人的帮助下利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者.学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.     

高职《金属材料及热处理》教学改革初探

当前,高职教育存在的教学误区主要表现为"六重六轻",即重智力,轻态度;重统一,轻个性;重书本,轻实践;重课内,轻课外;重灌输,轻主动;重认识,轻方法.笔者在<金属材料及热处理>的长期教学实践中亦感受颇深.鉴于这种模式严重妨碍了学生的自主发展,因此必须有针对性地进行教学改革,而其中最重要的一条就是要改变学生的学习方式,变被动为主动,充分发挥学生的自主学习精神,并通过勤于动脑,乐于探究的多种形式的科学活动,培养学生获取知识的能力,体验科学的过程和方法,培养创新精神和实践能力.     

大学英语教师专业发展的有效途径——反思与合作

未来的社会是一个终身教育的社会,在这一形势下,大学英语教师的作用必然会发生根本的变化,它应体现在课堂上对学生的引导、鼓励和启发,培养主动思维和积极参与的学习者,注重学生创新精神和实践能力培养与提高。这就要求大学英语教师不仅仅要关注对教学方法的思考与探讨,更要具备自我发展的动力和能力,大学英语教师专业化发展成为新时期对教师提出的新的发展目标,反思性教学和合作教学已成为实现这一目标的有效途径。     

浅谈高职英语口语教学中的文化导入

高职英语教学的目标是培养学生实际使用英语进行涉外交际的能力,具备运用英语语言分析问题、解决问题的能力.这就要求学生必须具备一定的口语笔语交际能力.然而,口语能力的培养不单单只是使学生掌握英语的语音、语法和词汇等语言系统本身的语言知识,要收到恰当得体的交际效果,学生还必须了解所学语言的文化背景知识.这是因为语言与文化是密不可分的,它是文化的一个重要组成部分.     

初中生英语自主学习能力培养方法研究

初中生的英语功底普遍都较薄弱,但是他们吸收英语知识的能力却特别的强,传统死板的机械式英语教育方式不仅使外国文化的魅力荡然无存,更容易让初中生感到英语学习索然无味,难以充分吸收英语知识,因此,要使初中生更好地学习英语,就要做到使其具备英语自主学习的能力,而自主能力的源头就是初中生的兴趣。兴趣是最好的老师,英语教师在教学的过程中应主动培养初中生的英语学习兴趣,运用风趣幽默的语言以及具有针对性的教育方式,让学生在学习英语的过程中逐渐对英语产生浓厚的兴趣,从而在英语学习过程中和日常的生活中主动关注各种各样的英语知识以培养外语素质。本文对初中生英语自主学习能力培养的重要性进行了分析,并指出目前初中教育针对自主学习的教育缺陷,深入研究,最后提出培养初中生英语自主学习能力的对策。     

以就业为导向的高职公共英语实用性教学探索

随着时代发展,教育领域也在不断地发展着,教师的教学方式也在进行着不断的改革。现如今,高职教育应以职业能力培养为导向,培养综合型全面发展的人才为目标。这就要求具体的教育内容要以就业为导向,把高职英语中的理论和实际相结合起来,做到真正的高职英语实用化,增强高职学生运用知识的能力,从而培养全方面发展的人才。     

浅谈数学教学中要发挥学生的主体作用

长期以来,我国在考试文化背景下的数学教学,始终以教师为中心,以书本和大纲为依托,只注重知识的传授,不注重思维能力的培养,这种应试教育观念已经根深蒂固,尽管我国的教育改革正努力向着素质教育的方向发展,但是部分教师在数学教学中还自觉或不自觉地沿袭着传统式的应试教学,忽视了学生学习的主观能动性。因此,就要求我们广大教师转变教育观念,改革教学方法,将数学教学以教师为中心转变为以学生为主体;将传授教材内容为主要目标转变为以提高学生数学素养为主要目标;将传授灌输、被动接受的课堂教学转变为启发引导、主动探索的课堂教学。     

论建构主义下的情景学习

教学改革要求打破传统教学模式,经过理论和实践探索研究后提出了建构主义学习理论,在教师指导下以学生为中心,强调学生对知识的主动建构、探索和发现的教学模式问世。这种教学模式既能提高教学质量又有利于培养学生的发展性、批判性和创造性思维。新课标提倡的情景教学模式与这种教学模式相吻合,注重教学的情景性、具体性和学生学习时积极性和主动性的发挥。学习时注重情景性,把知识融入到具体的情景当中,不仅有利于提高学习兴趣,也有利于学生在学习中不断增进感情、经受情感体验,成为具有创新精神和实践能力的全方位发展的高素质人才。     

浅谈单片机教学的改革

职业教育的目的是培养具备综合职业能力和直接在第一线工作的应用型人才,使之既要有专业知识,更要有实践技能.因此,职业教育应结合市场经济需要,突出实践性教学及技能训练,强调以培养技能型人才为本位的指导思想.在以往的教学中,笔者发现,大多数教师都是按部就班、参照课本进行传统的填鸭式灌输教学.根据自己的教学经验,笔者提出了在单片机教学方面的改革方案,目的是让学生在新的教学方式中,愉快、主动地学习到一门真正的技能.     

浅谈高职英语专业学生英语思维模式的培养

学生的思维模式是学生语言能力的基础。因此,培养学生的语言能力应首先培养其思维模式。具备英语思维能力,英语学习者才能用英语实现正常的交流。因此,高职院校英语教师在培养学生语言技能的同时,更重要的是培养他们的英语思维。本文在讲述汉英思维模式的差异基础上,对如何培养高职英语专业学生的英语思维能力提出了几点方法和建议。     

如何利用小组活动提高高职英语口语教学水平

口语交际能力是语言的综合体现。在目前高职英语教学中，对口语教学重要性的认识虽有增强，但教学进展缓慢，其现状不容乐观。大班化教学使口语训练很难落实到个人；高职学生大部分学生的英语基础较差，学习英语时主动性不强，缺乏英语学习兴趣，怕开口，少开口甚至不开口；在以教师为中心的传统教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏批判思考的能力，老师习惯于传统的授课理念和教学方式，一味地采用满堂灌的方法，而学生更采取无所谓与不合作的态度，传统的授课对于口语教学的作用很小。主、客观原因的共同作用使高职学生英语口头交际能力仍然十分薄弱。以学生为中心的小组合作学习模式，能促进学生主动性发挥，利于学生进行口语实践。     

基于创新型人才培养的高职英语教学新思维

近年来,职业教育成为国民教育的重要组成部分,高职学生的能力培养成为职业教育的焦点,培养创新型人才已经成为全国乃至世界各国教育共同追求的目标。创新型人才的培养要求高职英语教师必须以创新的思路改革英语课堂教学,同时应摆脱现阶段传统教育的束缚,以倡导创新思维教学来充分激发学生的发散性思维,提高学生英语语言的流畅性、交际性、专业性等,力求全面开发每一个学生的创造性,从而实现培养创新人才的目的。     

确立教师中介者角色 建立自主课堂教学模式

课堂教学是高等学校进行外语教学活动的主要场所和基本途径,在课堂上教师不仅要传授语言知识,更要注重培养学生运用语言的能力。然而,传统的“以教师为中心”的教学模式忽视学生积极性的调动及对学生独立学习活动的组织与学习方法的指导,学生处于被动的地位,只能教会学生模仿和记忆,而压抑了学生学习主动性,创造性的发展,不利于培养学生对所学知识的应用能力,他们的听、说、读、写、译的技能难以得到提高,更无法满足素质教育的要求。而建立“自主式”课堂教学模式,确立以学生为主体的教学理念,就是要改变长期以来过于注重教师的主体作用,不利于培养大学生英语实用能力的传统英语教学模式,实施促进大学生自主学习英语的教学策略,切实提高大学生的英语实用能力。     

基于初中英语学生自学能力培养方法研究

在我国教育体系中,初中英语教学是非常重要的组成部分之一,初中英语教学对学生学习英语知识有着重要的影响,是学生在高中甚至是大学更好地学习英语知识的基础。鉴于初中英语教学的重要性,新课程标准对其提出了新的要求,要求教师在教学中培养学生的自主学习能力。因此,本文针对培养学生自主学习能力的重要性,培养过程中存在的问题,以及具体的培养对策三个方面进行了研究,并提出了自己的建议,以期达到推动初中英语教学进一步发展的目标。