第二语言习得中的情感因素与外语教学

情感因素 ( Affective Factors)是语言习得中的重要因素。积极、自信、放松的心理状态有助于语言习得 ( L anguageAcquisition) ;反之 ,消极、压抑、焦虑的情绪会阻碍语言习得。本文通过对 Krashen的情感过滤说 ( Affective Filter Hypothesis)及第二语言习得中的情感因素的介绍 ,对外语教学提出了一些建议。     

礼貌原则与语用习得路径的多维扩展

言语交际中礼貌原则起着极其重要的作用,话语的礼貌与否直接关系到交际的效果。然而,不同文化和文化背景的人们衡量礼貌与否的标准和表达方式不尽相同。在跨文化言语交际中,礼貌因素是导致交际失误的一个重要原因。因此,在日语习得过程中应注重礼貌原则的导入,力求做到平面到立体的扩展、静态到动态的分析、局部到整体的感知,以指导语言交际实践,提高学生的实际语言交际水平。     

从普遍语法到浮现理论——从习得顺序研究谈第二语言习得研究视角的发展

习得顺序是第二语言习得研究中的核心问题之一.二十世纪七十年代的语素习得顺序研究支持了先天语言机制理论,但其以目的语标准为参照的研究方法忽视了中介语系统自身的特点;八十年代的句法习得序列研究揭示了中介语的发展过程,但在研究视角上仍存在着以语言为核心的单一倾向;近年来的浮现理论主张语言习得顺序受到社会模式、输入模式和认知模式三者的共同制约,更加重视社会文化因素在语言习得中的作用.习得顺序研究体现了第二语言习得研究的理论多元化、成果系统化、方法科学化的发展特点,它们也是保证汉语习得研究科学、持续发展的重要条件.     

语言能力 外语能力 交际能力

人的语言能力,是其天生的语言能力与后天的语言环境相互作用的结果。儿童习得母语,是在他发展认知能力,在一定的社会语言环境下,无需专门教授便可习得。外语能力不同于语言能力,制约外语能力发展的决定性因素是社会语言环境。成人学习外语,则是在特定或人为的外语环境中,通过专门教授而获得。语言能力必须通过交际能力体现出来。要熟练地运用外语,必须充分调动和发挥先天的语言能力,发展和提高后天获得的外语能力,培养和增强实际言语交际中的交际能力。     

文化习得与跨文化交际能力的培养

来华留学生由于文化差异造成跨文化交际障碍及跨文化适应问题,提高其跨文化交际能力是化解文化冲突,顺利度过跨文化适应阶段的重要方式。文化习得是提高来华留学生跨文化交际能力的重要方式之一,对培养提高跨文化交际能力中的跨文化语言交际能力,跨文化非语言交际能力和跨文化适应能力都有重要作用。     

情感因素在第二语言习得中的影响

对第二语言习得产生重要影响的有三种情感过渡因素:动机、自信心和语言焦虑。在第二语言习得中调动积极情感因素的基本对策是:创设较为理想的语言环境,激发学习者的学习兴趣。     

外语教学中的语言习得与文化习得

每个民族既有自己的语言 ,又有自己的文化 ,语言与文化密不可分。本文从语言习得的角度界定文化的基本特征 ,用“语言习得”和“文化习得”两个概念描述“跨文化交际能力”在外语教学中的功能与作用。     

第二语言习得中的社会语用负迁移及其对策

影响社会语用负迁移的主要因素有语言意识因素、社会语言因素、语言距离与心理类型学因素等.为此,在第二语言习得中,为了更好地避免社会语用负迁移,在外语教学中应多进行对比分析教学,培养学生的跨文化意识,重新认识语言的交际、信息和思维的三重功能,多读原著,鼓励学习者大量输入目的语,提供多种言语行为策略,使用优化的翻译教学法,提供更多的真实语言环境等,以提高学习者的跨文化交际能力和语言综合应用能力.     

论语言变体和语用失误之间的互相影响

第二语言习得的过程是一个自然的连续体。语言变体研究第二语言习得过程中连续体的节．属于语言习得过程的输入。语言变体由系统变体和非系统变体构成,其中又含有个体变体和语境变体。语用失误则将研究的重点放在语用上,注重语言使用者运用语言过程中出现的失误,属于语言交际过程中的输出。语用失误由语用语言失误和社会语用失误构成。两种不同的理论研究共同的对象——语言习得者,从不同的角度来研究语言的习得和使用,这就极大地丰富了语言习得和使用的内涵,对语言的学和教有着十分重要的价值。     

听力中的非语言因素

:听在人类交际活动中起着重要作用 ,也是获得语言信息的重要途径。听力的提高有助于促进读写说能力的提高。但对大多数学生来说 ,听力是最薄弱的环节。听力的提高仅有牢固的语言知识是不够的 ,还要克服听力中的情感因素 ,适应正常的语速 ,正确分析评述非语言因素对听力的影响 ,以提高听力理解水平     

语感、语感训练与英语教学

语感是语言习得过程中客观存在的现象,它在人类的语言实践中起着重要的作用,语感能力与人的交际能力是相互促进、相互作用的,而实际能力又是语言教学的目标,因此,语感训练是语言教学不可忽视的一部分。本文试图界定语感的定义,分析语感能力与交际能力的关系,强调语感训练在英语教学中的作用,提出了训练语感的基本方法。     

非语言交际在跨文化交际中的重要性

从对非语言交际的种类及其功能的分析,探讨研究非语言因素在交际和跨文化交际中的作用。非语言交际在跨文化交际中是非常重要的,甚至会阻碍交际的顺利进行,因此,在跨文化交际中掌握必要的非语言交际信息是必要的.     

克拉申二语习得理论对双语教学的影响

美国著名语言学泰斗克拉申提出了第二语言习得理论。输入假说在克拉申二语习得五个假说中占据核心地位,没有语言输入,语言习得就不会自行实现。而情感过滤假说是克拉申二语习得五个假说中唯一具有主观色彩的假说,有了大量的适合的输入的环境并不等于就可以学好目的语,第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。其中,"输入假设"和"情感过滤假设"对于我国的双语教学富有启示价值,是提高双语教学质量与效果的有效途径。     

关注会话与合作--合作原则在企业经营管理者话语交际中的应用研究

作为话语交际的普遍原则,合作原则对话语交际的顺利进行起到重要作用.作为社会关注ⅱ的重要对象,企业经营管理者的话语风格也日渐引起公众的注意.本文尝试用问卷调查的方法,结合浙江企业经营管理者沟通交际的具体情况,初步刻画出合作原则在话语交际中的作用、影响和表现,并对语言理论的应用研究进行方法和手段的有益探讨.     

论空间语言在跨文化交际中的作用

空间语言是跨文化交际中非语言交际的重要组成部分.在非语言交际中空间语言可以传递人际关系,显示社会地位,反映社会态度.合理的空间语言不仅促进思维表达,更能促进情感交流.了解空间语言的文化差异,可使跨文化交际进行得顺利、得体.     

从使用规则上来探究语言的文化视界

语言是一种文化现象,语言与文化互为依存,相互作用,语言能力与文化能力同等重要。在培养跨文化交际的英语教学中,不仅要培养学习者驾驭语言的能力,还要引导他们的文化习得意识,注意研究跨文化交际中的“文化现象”,即通晓使用规则,才能保证交际双方的信息畅通。     

论“任务型”教学法对语言输出的促进作用

作为一种新型的语言教学模式,"任务型"教学法在第二语言习得领域引起了广泛的关注,它以任务为中心,注重培养学生的独立解决问题的能力,在语言输出中实现语言的交际能力,并且进一步促进了语言的输入。为了更好地研究任务型教学对语言习得的促进,首先,探讨"任务型"教学对语言输出的积极作用,其次,从师生角色转换、学生思维能力培养和整体语言观的角度探讨了如何更好地发挥任务型教学的优势,促进语言输出,提高大学英语的教学质量。     

语言风格与词语流变略论

语言风格作为一种社会现象 ,既有稳定性又有变异性 ,而且人为的因素非常明显。为了达到某种语言效果 ,人们往往有意改变说话的措辞风格 ,目的是要达到某种特定效果或消除交际中的一些障碍。社会的发展也给词语的变化创造了条件     

哈里斯的整合语言学观述评

整合语言学以英国语言学家哈里斯为代表,在符号、语言、交际和语境观等方面质疑西方传统的语言和交际观点。整合主义认为,符号是交际情景的产物,交际是开放的连续体,语用、功能及社会文化对交际具有重要作用。哈里斯整合语言学观为语言学研究提供了新的视角。     

提高大学英语教学中的“习得”活动

克拉申首创的"学习"与"习得"概念,区分了人们学习外语的不同方式。"学习"和"习得"的语言在交际活动中起着不同的作用,两种方式在外语学习活动中都很重要。大学英语教师要创造情景,提高大学生的"习得"活动,以增强大学生的英语学习兴趣,最终使学生能准确、流利地运用英语。