怎样做好英语“书面表达”题

高考试题中的“书面表达”题是对考生的一种综合能力的考查，不少考生基础题做得还可以，然而在最后的“书面表达”题中却失分颇多，笑话百出。书面表达虽然是综合能力的考查，却是动笔就可得分的题目，只要在训练时进行恰当的指导，就可收到满意的效果。一、指导学生泛写高一的学生由于词汇量狭窄，再加上语法的基本句型也掌握得不够，如果一下子就让他们根据高考的要求练习情景作文，一则不可能根据已学的知识，写出最有把握的句子，只是牵强附会，硬是拼凑成几个自己也不满意的句子；二则由于情景作文的题目要求大多是用中文表达的，学生…     

写好话题作文应注意的几个问题

话题作文审题宽松,内容宽泛,自从出现以来一直是考查的重点。"话题作文"虽然要求宽松,写作范围宽泛,没有审题障碍,看起来比较好写,但是正是由于话题作文只提供了一个说话的范围,而中心的确定,题目的拟定,材料的选择,表达方式的运用,都由学生自由选择,自由发挥,所以它远比命题作文和材料作文更能考查出学生的写作能力。要想写好它,必须注意以下几个方面的问题:     

语文教学与智力培养

语文教学在培养学生智力方面,具有极大的优势。充分利用这种优势,对于人才的培养是大有好处的。近年来,我们在语文教学中,比较重视了打基础,这是完全应该的,但往往忽视了对学生智力的培养。上三届高考考生的作文,就比较突出地反映出了这方面存在的问题。一九七九年高考作文题目是把《第二次考试》改写为《陈伊玲的故事》。最中心的部分,是要求根据原文提供的陈伊玲帮助安置灾民的简单情节,改写成为一个具体生动的场面,从而突出她毫不利己,专门利人的品质。但多数考生,却没有这种再造性想象的能力。     

五年级习作训练⑤ 缩写《小英雄雨来》

航向标缩写,一要减少篇幅,二要做适当的改写,对重点内容,有的可以适当保留,有的可以改写,有的可以加以概括;对那些不重要的内容可以删减,有的可以一带而过。缩写后的作文一般不要超过四百字。指指点点看到长长的课文是不是觉得难以取舍,写作前还是先看看我们的指点吧!认真阅读原文并分析,正确理解和掌握原文的中心思想和主要内容,决定取舍。缩写时不改变原文文体、中心思想和主要内容。抓住原文重点,最能表达中心思想的内容要保留;对中心思想只起一般作用的次要的内容,要加以概括或舍弃。语言要简明扼要,能概括复杂内容,并保持原文风格。注…     

答考生四问

一、写供料作文必须就原材料的主旨做文章吗?对高考作文“符合题意”这项要求应避免两个片面认识:一个是给材料作文,要求学生必须“打在十环上”,也就是必须就原材料的主旨做文章,这个要求是片面的,僵化的。其实,只要就原材料的本质性内容做文章就是符合题意的。否则,就不是在考查学生的写作能力了,而是在考查学生阅读理解能力了。另一个片面认识是一味强调挣脱束缚、自由发挥,漠视题目、供料、“写作要求”中的限制性因素,认为命题的限制性因素必然起负面作用,这种认识也是肤浅的。考试命题必有提示和限制这两个要素,缺一不可。何况有些提…     

浅议多写

学生各种技能的获得,是需要由易而难、由浅入深、反复多次的实践的。就作文教学而言,学生写作技能的获得也是如此。所以,许多同志均认为:学生写作能力的提高,多写是一条有效的途径。既然多写是一条提高写作能力的有效途径,那末,有些同志就来个“多多益善”,每周大作文、小作文、周记、日记……样样俱全;加上近年来中学语文教学受高校考试题目的影响以及其他方面的因素,作文的“花色品种”日趋增多,缩写、改写、扩写、写局部……不一而足。于是,作     

数学教学与考试的变迁趋势

在应试教育向素质教育转形的过程中 ,考试题目形式更加灵活多变 ,解法更具有多元性 ,并且考试题目也越来越和实际紧密结合 ;还有新旧内容相结合 ,考查学生接受新知识的能力也是一个重要特点     

条件作文教学功能初探

随着语文教学研究不断深入,作文命题艺术的不断提高,“条件作文”正日益显示出它在作文命题中的重要地位。在全国通用教材的“思考和练习”以及许多学校的日常教学活动中,它的训练量也占有一定的比例。条件作文是相对于命题作文的另一种命题形式,由于它的题目往往是由某些要求、材料或者再加上际题复合而成,所以人们通常将其称为条件作文。条件作文的方式是多样的,诸如扩写、续写、改写、看图作文、写读(观)后感、整理文章、续写文章、联句成文,根据一定的要求和材料作文等都可归入此例。本文就是根据这一界说进行探讨的。     

“按要求作文”写作刍议

广义地讲,用以测试的一切形式的作文,都是按要求作文。这里讲的按要求作文,是指那些在测试中,除了联系实际、语言规范、字数等一般性要求以外,另提出若干指令性要求,对写作的内容、写法或表达方式等加以具体限制的作文。这类作文的测试功能,除了用于应用文测试的一部分题目以外,一般不在于对应试对象的写作能力的整体考查,而在于对应试对象写好某种文体所必须具备的诸种能力中的某一项或某几项进行考查,如:测试记叙文,仅就六要素、叙述方式或人物描写方法中的某一项或某几项进行考查;测试议论文,仅就三要素、论证结构、论证方法等中的某一项或某几项进行考查;测试说明文,仅就其写作要领(抓住事物特点、安排说明顺序、选用说明方法等)中的某一项或某几项进行考查;或从文章结构角度,仅就开头、结尾、     

走出课堂的作文教学更加精彩

在作文教学中，我们不时会碰到以下这些问题—— 作文就是写景状物，写人记事吗？当前的作文主要以每个单元的习作训练为主．从四年级到六年级作文训练的内容也多集中在写景、记事、写人等几个方面．学生对作文的认识也仅限于此。三年的时间下来，学生接触到的都是类似的题目，还能有新鲜感吗？     

对作文现状的分析及创新模式的探索

一、当前中学生作文现状的分析 写作文对中小学生来说确实是一件难事、苦事,在我们学校通过调查发现有80％的学生认为作文难写,怕写作文,甚至有些学生一听说叫写作文就感到头疼。无怪乎有些学生感叹“作文难,难于上青天”。在平时的作文教学过程中也经常发现,有些学生是“面对题目眼发直,手托下巴想半天,     

淡妆浓抹总相宜百花齐放春满园——多元化评价学生作文探微

以人为本是素质教育的核心理念，人的发展就是个性的发展。初中《语文新课程标准》中指出：“重视对作文修改的评价。要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见，任何一种教学活动环节都离不开“学习和发展的主体”——学生的主动积极的参与。     

语篇分析理论在选词填空阅读理解中的应用

在近两年的四级考试中有一种选词填空形式的阅读理解题,这种题目出现以来得分率并不高,所以在今年的再次改革中,这种题目没有得以保留。但是,笔者认为一般的仔细阅读题目具有一定的投机性,而这种题目较之能够更全面地考查学生的阅读理解能力和语言使用能力应该给予保留。本文试从语篇分析的角度来解析这一题目对阅读理解能力的考查及其在CET4中的保留价值。     

高中历史学科史料题运用研究——以2020年以来山东省高考历史试卷为例

<正>史料题是高考历史试题中不可缺少的一种题型,也是难度较大的题型,了解学生解答史料类题目过程中存在的问题以及提出有效解决对策是历史教师的重中之重。通过对近几年山东高考试题的分析研究可知,高考朝着更加开放灵活的角度发展,高考不仅考查学生的基础知识,还考查学生各方面的综合能力。因此,如何提出有效的教学对策是广大师生共同关注的热点之一。     

试谈作文教学中思维空间的拓展

在作文教学中 ,可以从内容、语言方面拓展学生的作文思维空间 ,培养与提高学生作文能力 ,发展学生的智力 ,即 :通过“审题”的思维训练 ,培养学生的分析能力 ;通过确定主题、编写提纲的思维训练培养学生的概括能力 ;通过评讲不同类型的命题的思维训练 ,培养学生的鉴赏能力 ;通过改写和讲故事 ,培养学生的想象力、形象思维能力和口头表达能力。     

改写理论视角下葛浩文英译《沉重的翅膀》译者主体性研究

改写理论视角下,翻译是一种改写,译者受到意识形态、诗学和赞助人的制约。通过分析葛浩文翻译的《沉重的翅膀》在以上三种因素制约下对原文的改写,总结出葛浩文发挥译者主体性的特点,进而发掘译者主体性的发挥在改写理论视角下可操作的维度。     

改写《第二次考试》浅见

79年高考语文试题的第六题是把何为同志的《第二次考试》,改写成以陈伊林为中心的记叙文——《陈伊林的故事》.要改写好以陈伊林为中心的记叙文,那就需要学生认真阅读原文,分析原文,从而理解原文是以苏林教授为中心,是热情歌颂了老一辈知识分子在挑选革命事业接班人时,所反映出来的高度负责精神.要作好这篇改写,首先应该把原文的中心人物苏林教授换成陈伊林.具体地说应该把原文的苏林教授初试陈伊林、复试陈伊林、调查陈伊林,改写成陈伊林初试时才华出众、复试时声音发涩、救灾时奋不顾身以及陈伊林被破格录取.     

教育部考试中心日前披露2005年高考语文命题信息

近日,国家教育部考试中心对2005年高考语文命题,提出如下两点建议:1.高考语文命题应在保持相对稳定的基础上继续改革。今后高考语文命题应进一步加强对语言能力、阅读能力和写作能力的考查。语言能力的考查应继续保持基础性和综合性.譬如对对子,既考查了考生的语言运用能力,也考查了学生对传统文化的认识。阅读考查应加强分析综合能力的考查。作文题应继续采用话题作文的命题方式,在此基础上可以尝试其他的补充方式,测试考生在语言运用方面的能力。话题作文应继续坚持“三自”(立意自定、文体自选、题目自拟)方针,尽量减少限制的层次,给考生…     

自然·生活·社会·人生——系列化专题化作文训练的实验与反思

实验提出的背景:写作是语文教学的重头戏,也是老师和学生花费时间最多的地方。但是经过多年作文训练的高中学生,如果你问他语文学习上什么最让他头疼,回答就是“作文”。每一次作文看着学生抓耳挠腮、愁眉苦脸的情状,我们心中也十分困惑,已经是受过多年写作训练的呀,怎么会如此呢?每次批作文,读着学生那干巴巴空洞无物肤浅的作文,味同嚼蜡,我们心中也十分的难受,这究竟又是因为什么呢?不仅仅学生怕作文,有的语文老师也怕作文。他们不仅怕批作文,更怕给学生出题目,因为他不知道该出一个什么题目,该     

让生活走进作文

语文教学中,一提起作文,很多学生就头痛。作文敷衍了事,抄作文工具书的现象十分严重。作文课上,四、五十个学生,写着同一件事情,题目雷同,表达不力,缺乏深度。一写好人好事,就写搀扶盲人过街、拾金不昧。长此以往,学生的作文得不到提高,教师批阅文章也觉得味同嚼蜡。究其原因,是由于学生的生活阅历太浅,生活积淀太少。然而作文就是要用语言文字来浓缩精彩纷呈的生活,所以,说生活是作文之源。